電工電子技術基礎課程教學研究

[摘 ?要：電工電子技術基礎是計算機科學與技術、電子信息工程、軟件工程等專業的學科基礎課程，是一門難度較大，學生難以掌握的課程。本文對電路與模擬電子技術課程的教學現狀和教學方法等進行分析，采用多元化教學模式與傳統教學方法相結合和理論與工程實踐相結合的方法，激發學生學習興趣，引導學生自主探究學習，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：電子基礎教學;教學方法]

1電工電子技術基礎的教學現狀

電工電子技術基礎是理工科的一門非常重要的學科基礎課程。本課程共包括48課時，主要分為電路分析和模擬電子技術兩大部分，其核心包括直流電路的基本概念與分析，一階動態電路分析，正弦穩態電路及串并聯諧振電路分析，PN結與半導體二極管，雙極型晶體管，放大器基礎，負反饋在放大器中的應用，集成運算放大電路的應用。相對于模擬電子技術部分，學生對電路分析部分的掌握情況會好些，但是正弦穩態電路的分析依舊是難點，學生對于相位、相量等概念難以理解及靈活運用。而模擬電子線路部分對于學生來說是個難點。與由理想電路線性元件構成的電路的分析不同，模擬電子技術部分包含非線性電阻電路的分段線性化等效、圖解分析法及小信號等效電路分析法等內容，學生難以理解及掌握，大部分學生缺少將非線性電路在一定條件下線性化等效成電路線性元件，繼而進行電路分析的能力。另外存在的一個比較嚴重的問題就是學生學完電工電子技術后，只會解題，不會設計，遇到實際問題卻不知如何下手。因此，針對上述電工電子技術基礎的教學現狀，結合平時上課的經驗與學生的交流互動，對電工電子技術基礎的教學方法進行了初步的探索，提出采用多元化教學模式與傳統教學方法相結合和理論與工程實踐相結合的方法，激發學生學習興趣，引導學生自主探究學習。

2多元化教學模式與傳統教學方法相結合的教學方法

傳統的教學方法主要是由教師來教授學生，學生在學習過程中，大部分時間是一個被動接受的過程。由于不同學生或者教師和學生之間理解能力的差別、思維模式的區別，授課效果具有一定的局限性。而自主探究學習，目標是以學生作為學習的主體，由教師來進行引導使學生依據其自身特點，獨立地進行分析、探索和實踐，從而實現學習目標。因此在授課過程中，必須將多元化的教學模式引入傳統的教學方法中，增強學生學習的參與度。

例如，在第二章電阻電路的分析方法中，對于同一道電路題，可以采用網孔分析法、節點電壓法、疊加定理、戴維南/諾頓等效等方法進行求解。在實際教學中，將學生分為4組，提前一周布置任務讓每組同學進行自學，隨后課堂上由每組學生派代表進行講解。隨后，對所有學生進行“考核”，要求用盡可能多的不同的方法來解題，每位同學的個人得分由提交的隨堂解題情況決定。并且同時統計同學采用的結題方法，根據同學對4種解題方法的掌握程度來對4個小組進行打分，小組得分情況同時也計入對應組員的平時成績。通過采用以上方法，有效增加了所有學生的參與度。一方面，每組同學需要認真學習他們負責的解題方法，給其他同學講解清楚，才能讓其他同學在后續“考核”中采用他們的方法解題，從而收獲較高的團隊平時分。另一方面，作為聽眾，也得努力學習其他組的解題方法，才能在“考核”中運用更多的方法解題，得到更好的成績。在教學過程中采用以上方法，發現學生聽課效率相較于直接依次講授四種解題方法更高，并且學生自主學習積極性顯著提高，教學效果明顯優于“填鴨投喂式”。

3理論與工程相結合的教學方法

電工電子技術基礎是一門和實際應用緊密相關的課程，因此在授課過程中，需要時刻注意引導學生將課本上所學的知識與生活中接觸的實際事物產生關聯。譬如，在第三章動態元件電容元件特性（動態、儲能、記憶、慣性）的介紹中，在介紹電容伏安關系的基礎上，結合手機電池來講解，學生能夠更好地理解并且牢記;在引入半導體二極管時，可以從生活中常見的發光二極管來介紹;而在介紹晶體管及其放大電路及后序集成運算放大器及其應用時，則可以從上課時用的擴音器原理圖開始介紹。電工電子技術基礎是一門實踐性較強的課程，在傳授理論知識的基礎上重點培養學生的實踐能力，從教學方案的制定上注重實踐教學環節。將課程目標的價值取向從“學科本位”知識論轉向以“素質結構+能力本位”的課程論，體現“模塊式教學”“項目教學”“一課一得”等職業技術教育的特點。

4結語

本文分析了電工電子技術基礎課程教學中存在的問題，結合現有教學資源提出了相應的改革措施，旨在進一步提高電工電子技術基礎課程教學質量，培養學生的自主創新能力。然而，教學改革并非一朝一夕的事情，需要教師不斷探索與實踐，才能取得效果。

參考文獻

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作者簡介

程嵐（1984.02—），女，漢，黑龍江省人，學歷：大學，職稱：講師，畢業院校：哈爾濱理工大學，研究方向：電子信息工程。