疫情下線上教學對大學生實踐課的影響

馬曉霞 楊日星

[摘 ?要：新冠肺炎疫情期間，線上教學成了學校的主要教學方式。實踐課注重學生親身體驗和探究，線上教學使實踐類課程面臨極大的挑戰，學生如何通過線上教學達到實踐的效果值得深思。本文以教師技能二課程為例，給大學生學習實踐類的課程提一些合理化的建議。

關鍵詞：疫情;線上教學;實踐課;教師技能二]

疫情改變了大學生在教室里聽課的模式，第一次出現全部課程線上教學的局面。2020年春季學期全國各類學校開展“停課不停學、停課不停教”的線上教學活動，大學教師如何提高網絡教學質量，是所有高校教師面臨的大挑戰。其中最難的是開展實踐類課程，首先把理論傳授給學生，再讓學生動手操作、切身體驗才能達到實踐課程的目的。

1線上教學的內涵

線上教學是指利用網絡和電子設備等外部環境，依托專門的網絡教學平臺，實現異地共享課堂、師生互動的教學模式。即以班級為單位，采用“錄課+線上答疑”的方式，或者采用在學習平臺上直播的形式。線上教學雖不同于教室的面對面教學，依然堅持“學生為主體，教師為主導”。

2實踐類課程教學現狀——以教師技能二為例

實踐課程分為兩個環節，即講授理論環節和實踐環節。老師先通過講授法把系統的原理傳授給學生，學生再進行動手操作。

2.1理論課教學方式單一

教師在課前錄好微視頻，并設置相應的練習，上課時學生先學習微視頻，剩余時間用于提問和答疑。錄制微視頻的好處是能讓網絡不佳的學生靈活選擇學習時間。但采用這種單一的教學方式，難以提高學生的學習興趣，達不到預期的效果。

2.2時間分配不合理

理論課和實踐課時間分配不合理，沒有根據學生的弱點進行突破。教學設計是教技二課程的重要內容，只有會寫、能寫規范的教學設計才能合理指引教師上課。而在老師講解教學設計時，花費大量時間講解教學設計的結構和注意事項，分配給批改學生教學設計的時間少，達不到及時糾正學生錯誤的效果。

2.3信息化技術支撐不足

線上教學對教師錄制和剪輯視頻、在線互動、教學平臺操作、批改作業等方面都提出了較高的要求。由于教學設備和網絡問題，部分師生對釘釘、超星、智慧樹等在線教學工具不夠熟練，導致學生學習受限制。

2.4硬件條件限制

錄課、板書、說課、試講離不開黑板、多媒體設備、微格教室等條件的支持，疫情期間呆家隔離進行線上教學導致學生在學習相關理論后不能及時進行實踐。

2.5學習效率低

學生注意力不集中，在進行網絡學習時，部分學生經常翻看QQ、微信、微博，甚至掛機打游戲、看直播，在無人監督的情況下，抵制不住手機的誘惑，導致學習效率低下。另外，學生沒有建立良好的時間觀念，導致學習進度跟不上。

3對實踐類課程教學的建議——以教師技能二為例

3.1教師活動

3.1.1提高教學素養和信息化技術能力

教師需要與時俱進，熟悉和掌握線上教學平臺的操作技巧，盡快適應網絡教學環境并積極尋找學生容易接受的線上教學方式，充分利用互聯網的各種資源來幫助學生拓展教育教學內容。

3.1.2以學生為中心，組織多元化的互動方式

直播時教師通過單純講授，學生能接受的知識不到50%。因此教師在課堂上需以學生為中心，開展各種各樣的小活動，通過連麥、搶答、加分、游戲等方式加強師生互動。同時了解學生的真正需要，針對性進行教學，比如教學設計環節，課堂上通過連線的方式一一和學生講解。對于說課、試講環節，采用屏幕共享PPT和打開學生攝像頭的方式進行練習，隨后老師和學生進行點評，以達到實踐的效果。

3.1.3設立學習小組、完善課堂評價機制

學習小組有利于學生互相監督、共同進步。教師在平臺可以直觀看到學生的簽到、發言、搶答等數據統計，平臺對學生的課堂參與度有具體的分數評定。若單純以平臺的參與度和活躍度作為平時成績，會造成“刷屏”、盲目復制、呈現“虛假繁榮”現象。因此，學生個人及小組互動的次數和質量需要同步進行考量和評定。

3.2學生活動

3.2.1增強學習主動性、提高自律性

在無人監督、獨自學習的環境下，增強學習主動性能有效抵制手機等電子設備的誘惑。學習自律性能讓學生在沒有多媒體設備的環境下也嚴格按照實踐要求進行試講、錄課、說課練習。

3.2.2提高課堂參與度

以在教室上課的姿態參與線上教學活動，全身心投身于課堂學習中，積極主動和老師、同學探討問題，積極配合完成小組任務。

4結束語

疫情期間全國上下對線上教學進行實踐，線上教學也對未來的教育改革有創新發展的深遠影響。線上教學初期，實踐課仍值得各高校探索易于學生接受的教學方法。

參考文獻

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作者簡介

馬曉霞（1998—），女，廣西欽州人，本科，會計學專業。

楊日星（1982—），男，廣西南寧人，碩士，工程師，目前主要研究方向為創新創業教育，創新創業競賽，數字信號處理，電路與系統。