淺析幼兒園大班語言能力的培養

許根梅

【摘 ?要】幼兒階段的學習是學生對知識認識的關鍵階段。幼兒園的小朋友正處在認識社會、認識事物的關鍵時期，也是語言能力培養與學習意識培養的關鍵時期。在幼兒園大班教育過程中提升語言能力培養教育，是幫助學生奠定良好的學習與文化基礎的關鍵。本文就以當前幼兒園大班語言發展能力為主要研究對象，就如何培養小朋友語言能力提出一些意見與看法。

【關鍵詞】幼兒園;大班;語言能力;培養

一、幼兒園大班語言教育現狀淺析

當前的幼兒園大班語言教育的積極現狀主要有以下幾個方面。首先是從教師的主體角度來說，教師整體教學能力有所提升。不管是幼師的受專業教育能力還是自身的教學能力，都較之前有很大的提升，主要表現在對幼兒園小朋友語言教育過程中的系統性較強，比如在簡單識字方面，首先從偏旁性簡單字入手學習，然后再由易到難，從生活中的漢字使用到整句話的使用等，這樣的教學方式科學性更強。從家長的角度來說，很多家長在優生優育的社會發展環境中，傾向于對孩子進行素質教育，這也就讓更多的家長開始關注學前教育階段的學習，不管是語文學習還是數學學習，家長的關注度都是很高的。在語言教育方面，很多家長會以自己的語言基礎為根據，對孩子進行語言教育，有些家長還會讓學生更早地接觸演講與口才等方面的課程，可見其重視程度之高。

當前的幼兒園大班語言教育中也存在一些不可忽視的問題。從教師的角度來看，大班的學習是學生幼小學習銜接的關鍵時期，在這一階段的教育中，教師在教學內容上與教學形式上存在兩個極端，一種是還將幼兒園階段的簡單識字認字等方面的語言教育為主，缺乏科學性的語言教育規劃，而另一種是過于偏重于知識型教育，將小學一年級的語言教育知識全盤授受給學生，這樣導致學生在幼小銜接教育中過度拔高，產生基礎不牢、基礎與提升“兩層皮”的現象。從家長的角度來說，雖然關注度高不一定為壞事，但是在實際的發展中，很多家長的升學焦慮導致自己不自覺地對孩子施加壓力，在語言教育中有更高的要求，比如有些家長開始要求孩子記日記、寫作文、進行長篇閱讀等，這些急功近利的做法都不利于學生語言能力的發展。

二、如何在幼兒園教育中培養學生的語言能力

1.轉變教學方式。當前的幼兒園語言教育中，很多時候都是以教師的講解與學生的互動為主的。這樣的教學方式雖然能夠讓學生參與到學習中來，但是在幼兒園大班的教育中，應該同時兼顧學生“穩下來”“坐得住”的性格，從而讓學生更好、更快地適應小學階段的教育。轉變教學方式，可以通過多媒體教育的方式對小朋友進行教育，比如通過圖片的形式讓小朋友學識字、學組詞、學造句等，從而讓小朋友有耐心。在《我的故事》的講解中，通過多媒體播放小視頻的方式鼓勵學生勤思考，將“我的故事”講解出來，從而讓小朋友在坐得住的必然要求下發現語言學習的樂趣，提升自身語言能力。教師在這一教育過程中，也要不斷地提升自身的教育能力，比如自身制作多媒體課件的能力、使用多媒體的能力以及在這樣的教學模式下進行課堂引導的能力等。總之，在學習過程中，要從學生與教師這兩個角度出發，做到語言教與學能力的共同提升。

2.鼓勵學生多動口。語言能力的發展一方面離不開小朋友的理論學習，也離不開他們“開口說”的能力培養。語言學習的主要目的在幼兒園及小學階段的教育中，主要是培養學生脫口說的能力，學生敢說、會說，才能進一步會用、會寫。幼師在學習的過程中要鼓勵學生開口說話，這樣，才能讓他們不斷地提升自己的語言能力。比如，教師在教育的過程中，如果課堂上有需要提問的內容，那么在提問的時候，首先應該選擇那些內斂的、性格較為內向的幼兒，這樣，既能充分調動幼兒的學習積極性，又能從整體上提升幼兒對語言表達能力的需求。

3.營造語言交流氛圍。良好的交流氛圍是學生敢說、能力表達提升、想說的重要基礎，幼兒園大班教師在培養學生語言交流能力的時候，要通過營造良好的交流氛圍來引導小朋友主動表達。這與鼓勵學生多說不同，前者是通過氛圍營造進行引導，后者是通過提問、鼓勵等方式指導。在語言教育發展的過程中，引導比指導更能激發小朋友想說的欲望、敢說的勇氣、會說的能力。在《我是哥哥姐姐》這一篇章的學習過程中，教師就可以將生活化的教融入課堂中，從而營造良好的語言交流氛圍。“小朋友們都有弟弟妹妹嗎？”“小班的小朋友是不是你們的弟弟妹妹呢？”“爸爸媽媽是怎樣教導你和弟弟妹妹的呢？”教師通過反問讓幼兒將生活與教育結合起來，通過生活化的事例、案例，幫助幼兒營造良好的語言交流氛圍，從而激發幼兒的語言能力提升。

三、結語

幼兒園大班進行語言能力培養，既要從幼小銜接的角度出發進行教學方式的轉變，也要從學生學習、教師教育的角度出發，為學生營造良好的語言表達環境，從而為語言能力的提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]馬海紅.淺析幼兒園大班語言教學中游戲的運用[J].課程教育研究，2017（49）.