走進學困生，助其學數學

徐燕萍

【摘 ?要】所謂數學“學困生”，就是指那些感官和智力正常，但數學學習成績低于其智力的潛能期望水平，遠未達到數學目標要求的部分學生。對待此類學生，我們應當放好心態，調整好態度。因此，通過培養數學學困生在數學學習過程中交流的信心與能力，不僅有利于他們數學學習成績的提高，而且對于其健全人格的培養也有著促進作用。

【關鍵詞】學困生;交流;健全人格

一、走近學生、嘗試表達

學困生相對而言比較缺乏自信心，因此往往會關上自己的心門。作為教師，應主動走近學生、了解學生，根據學生的實際情況，利用其特長的部分制造機會，讓學困生嘗試表達，積累成功的積極體驗。

案例一：在我教 “運算律”這一課時，課前我做了充分的準備，導入以后，我發現孩子們情緒高昂，出示情境圖，我準備請一位學生起來說一說從圖中知道了些什么？我決定叫小莊，他站起來后有些緊張，不知道說什么，很明顯，他沒有認真聽講。我微笑著讓他坐下，請另一位同學回答，最后讓小莊再說一遍，這次他很小聲地回答了問題，那節課后半段他的注意力特別集中，當本節課學習到將具體算式抽象為一般字母表達式時，我進行了小組討論，在討論的時候，我走近小莊發現他一個人在那邊弄橡皮，我問他為什么不和其他的成員一起討論，小顧告訴我：“老師，每次小組討論的時候他都不討論，他根本就不會……”他有些生氣，辯解說：“我會！”我笑著對他說：“老師相信你會，現在你和其他同學好好討論，一會兒老師想請你回答，好嗎？”他看著我說：“嗯，好的。”

二、提高密度、建立自信

對學困生的提問，我們應當注意放低問題的難度，讓學困生嘗試回答。由于學困生相對來說自制力較弱，所以來適應注意高密度，即反復抓、抓反復。在體驗成功的過程中，不斷建立自信心。

案例二：在學習“運算律”時，遇到計算題，我常常會叫一些學生上黑板板書，然后全班集體核對答案。那天我第一次叫小吳上黑板寫，她的表情有點緊張，坐在自己的位置上一動不動，我走到她跟前，問：“小吳同學，這道題你會做嗎？”她低著頭搖了搖，我明白她的意思，便換了其他同學。做完以后，全班同學核對答案，我問了一下：“這四道題全部做對的同學舉手。”我留意了一下，她也舉手了。下課后，我請小吳到了走廊上，很明顯，她很緊張，也許是認為自己犯了什么錯誤，我問她：“小吳，老師兇嗎？”她搖搖頭，我接著問：“這節課老師教的東西你聽懂了嗎？”她點點頭。我說：“你是一個特別乖巧的女孩，老師很喜歡你，所以上課的時候常常會提問你，老師發現你的進步特別大，對于書上概念的掌握非常熟練，班上很多同學都要跟你學習。今天的四道計算題你全對是嗎？”她抬起頭，看著我，愣了一會兒，點點頭，我說：“那么老師讓你上黑板寫，你為什么說自己不會呢？”她不說話，我耐心地等了一會說：“其實你不是不會，只是害怕上黑板，對嗎？”她想了想，點點頭，我又接著說：“老師知道你是一個內向的女孩，其實老師小的時候也很內向，可是在老師上四年級的時候，我的媽媽告訴我，一個優秀的孩子不僅僅要會，還要敢于表達，敢于上臺鍛煉自己，你說對嗎？”她依然沒有說話，我打開書，告訴她：“明天我們學習練習五，第二大題的簡便計算我老師想請你上黑板寫一寫，并且說一說你運用的是什么方法，老師相信你可以做到。”

三、活躍課堂、正確引導

課堂的氛圍對學生的參與度有著一定的影響，因此創造一個活躍的課堂氛圍，給予正確的引導，形成良好的班級競爭，有利于學生積極地參與班級發言，加強交流能力。

案例三：在學習第六節“找規律”時，有三個木偶娃娃和兩頂帽子，首先我引導學生怎樣才可以求出一共有多少種不同的搭配方案，提醒大家要有規律地尋找。接著讓他們拿出課前做好的木偶娃娃和帽子進行搭配。小徐高高舉著小手，我讓他起來回答，可他的發言有點偏題：“老師，我覺得這道題很不公平，為什么有三個木偶娃娃，但是只有兩頂帽子呢？這樣會有一個娃娃沒有帽子，我覺得應該有三個木偶娃娃有三頂帽子……”我想了想回答，“你的問題很好，但這個不是我們課堂上應該討論的。”然后我讓大家繼續討論。再請同學回答時，同學說得很好，大家按照要求發現先選定一個娃娃，搭配兩頂帽子，再選定一個娃娃，搭配兩頂帽……也就是有3個2相加，當我再請幾位同學起來說說看的時候，小徐的小手高高舉著，我請他回答，他說了另一種方法，即一頂帽子可以給三個木偶娃娃戴，一共有兩頂帽子，也就是有2個3相加。我夸了他說得很好。

隨著社會的不斷發展，孩子心理健康越來越受到挑戰，而及時的溝通交流是讓孩子的心理保持健康的重要途徑，在學習中保持與孩子的溝通交流，讓我們的孩子更好成長。

參考文獻：

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[3]張春萍.如何讓數學學困生擺脫困境[J].青少年日記（教育教學研究），2016（06）.