“金課”視閾下泵與泵站課程建設的探索研究★

饒碧玉 邱金亮 張 瑞 楊艷清

(云南農業大學建筑工程學院，云南 昆明 650201)

0 引言

課程建設是專業內涵建設的核心，直接決定專業人才培養質量的高低，打造“金課”、淘汰“水課”已成為當前中國大學課程與教學改革的熱點問題[1]。課程作為專業的基礎單元，一流課程才有一流專業，“金課”建設作為一流課程的引領和示范，是當前一流專業建設的重點工作。進行“金課”建設，加強課程內涵提升，促進課程教學改革創新，對提高課程教學質量、教學水平、教學效果及人才培養具有重要現實意義。該論文以《泵與泵站》課程為例，基于“金課”視閾下，以高階性、創新性和挑戰度“兩性一度”內涵和要求為導向，根據課程性質與特點，進行課程“金課”建設的探索研究。

1 “金課”內涵與要求

所謂“金課”，就是含金量高的課，符合教育教學規律，為專業人才培養目標與畢業要求所必需，能夠較好地完成課程教學目標，促進學生全面發展的課，進一步地說，凡是課堂教學目標明確，教學準備充分，教學內容前沿，教學方法靈活，教學過程實效，師生互動研討，融知識、能力與素質于一體的課就是“金課”[2]。教育部提出的“金課”具有高階性、創新性和挑戰度即“兩性一度”，是對“金課”標準的較高層次的要求，作為大學課程建設的一個努力方向和終級目標，是非常必要和迫切的。

“金課”強調“兩性一度”，即高階性就是要有高價的教學目標，通過知識、能力、素質的學習和訓練，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；創新性通過創新教學模式、內容、方法、手段，使課程具有時代性、前沿性、先進性、互動性、探究性和個性化，達到較好教學效果；挑戰度是指課程學習有一定難度，需要老師認真教學、學生認真學習，老師和學生都要跳一跳才能夠得著去完成的“教”與“學”。針對任何一門大學課程，在實際課程建設與教學中“兩性一度”三者缺一不可，如何使三者之間互促互進互融互通，因課程性質和特點而異。

2 《泵與泵站》課程性質與特點

《泵與泵站》課程作為給排水科學與工程專業一門重要必修課程，是給排水專業教學質量國家標準核心課程體系中的課程之一，在專業核心課程體系中處于核心地位，對專業人才培養和畢業要求有重要支撐作用[3]。根據《泵與泵站》課程性質及內容，該課程具有一定特殊性，主要有以下兩方面的特點：

1)課程同時具有專業基礎課和專業課的特點。

作為專業基礎課，是學習其他專業課程的基礎，課程在大二下學期開設，課程學習前需要先學習水力學、工程制圖、計算機輔助繪圖、建筑構造等基本知識，課程學習后，在后面給排水管網、建筑給排水、水質工程學等專業課學習中均涉及到泵與泵站知識；作為專業課，在專業學習中會涉及到單獨泵站的設計，因泵站在供排水行業中可以是獨立的實際工程。由此可以看出，《泵與泵站》的知識內容貫穿整個給排水專業課程的學習。

2)課程既有理論性又有實踐性的特點。

是一門理論和實踐并重的課程，包括泵基礎理論和泵站知識兩大部分，既要學習與泵有關的基礎理論知識，還要學習有關泵站的設計計算方法及現行規范、規程、手冊等技術資料，以完成給排水泵站工程課程設計。該課程是給排水專業學生學習專業知識、培養工程意識和實踐創新能力的重要課程，通過該課程學習，學生可以在理論知識、實踐能力、團隊合作能力以及解決工程問題甚至復雜工程問題能力方面得到適當訓練。

3 《泵與泵站》課程“金課”建設的目標與思路

《泵與泵站》是給排水專業從基礎知識教育向工程專業知識教育過渡的承上啟下的關鍵課程，對給排水專業人才培養具有重要影響[4]。明確《泵與泵站》課程在給排水專業人才培養中的“位置”和“作用”，進行“金課”建設，要求課程建設符合社會行業對人才培養的需要。按照給排水專業人才培養要求確定《泵與泵站》課程建設目標，以學生為中心，基于產出導向教育理念，進行課程建設設計，確定課程建設教學改革的重點內容，有的放矢，使課程建設既達到課程目標要求，又能為專業人才培養目標實現提供有效支撐。

從“金課”視閾下，以更高標準和要求對課程進行建設，以更新觀念創新理念為先導，從課程建設目標、建設要求、建設重點、建設目的方面，進行《泵與泵站》課程建設的探索研究。具體思路：以為給排水專業人才培養提供支撐為建設目標，以“金課”高階性、創新性和挑戰度“兩性一度”內涵導向為建設要求，圍繞知識、能力、素質有機融合，教學模式、內容、方法、手段協同創新，課程考核內容、方式、評定方法、評定標準提高難度三方面為重點建設內容，以提高課程教學質量、促進專業畢業要求達成為建設目的。《泵與泵站》課程“金課”建設目標與思路框圖見圖1。

4 《泵與泵站》課程“金課”高階性建設的重點

新時代對給排水專業人才培養提出新要求，需要具備更綜合的知識、能力和素質，才能適應社會發展和符合行業需要，這就對課程提出更高要求，必需具有高階性。課程高階性決定課程具有高階的教學目標，包括知識目標、能力目標、素質目標三個方面，知識目標是基礎，能力目標是提高，素質目標是升華，即不但需要知識傳授，能力培養，更需要價值引領，使學生自我實現。 通過知識、能力、素質有機融合，提高學生綜合能力和訓練學生高級思維，健全人格素養，促進學生德、識、能全面發展。

1)專業知識掌握。

根據課程特點，課程內容具有較強的理論性和實踐性，包括泵和泵站的相關理論和工程知識，要求學生進行系統學習和掌握。課程知識分為：a.課內知識與課外知識，課內知識包括課堂講授基本概念、基本理論等基礎知識，課外知識作為課內知識的拓展，包括泵工業新技術、新產品及泵站信息化、現代化、智能化先進管理技術等反映泵與泵站發展前沿的新知識；b.線上知識與線下知識，線上知識包括要求學生進行網絡學習的知識，如慕課學習，線下知識以教材知識課堂講授知識為主。學生通過不同形式對泵與泵站相關知識的學習，掌握選泵、泵站設計、運行管理等專業技能，具備扎實系統理論知識，為后續課程學習和從事管網工程設計、給排水工程設計、泵站工程設計打下堅實基礎。

2)綜合能力培養。

培養學生更多的是能力和思維的訓練，與當前專業認證畢業要求相契合，對本科畢業生的一個關鍵要求，就是要求學生有綜合的能力，特別是具有解決復雜工程問題的綜合能力。通過查閱網絡資料，引導學生主動自主學習，培養學生使用現代工具的能力和持續學習的能力；通過水泵性能實驗，學生親自操作，鍛煉學生動手能力和分析問題的能力,下一步可結合虛擬仿真綜合實驗教學建設，培養學生研究分析和設計實驗的能力；通過校內外典型泵站工程案例的參觀學習，使學生不但學習工程設計、施工、運行管理等方面的知識，同時也培養學生工程意識，提高學生掌握實際工程知識的能力；通過泵站課程設計的訓練，特別是一些新興泵房如智慧泵房、一體化集成泵房、BIM泵房設計，以小組形式進行，激發學生學習新知識的興趣，在設計過程中培養學生開拓創新的能力，有效合作有效溝通的能力，主動適應行業新發展的能力。要求學生能針對給排水工程領域，具有提出問題、分析問題、解決問題的能力，也是解決復雜工程問題的綜合能力的鍛煉和培養。

3)素質素養提升。

只有將新時代對社會主義建設者和接班人的培養要求與學科專業的培養目標相融合，著力于學生德、識、能的全面發展，“金課”建設才有了靈魂[5]。金課建設，必須突顯價值觀的引領作用，將知識傳授與價值引領有機統一起來，提高學生素質素養[6]。因此課程內容要在原有基礎上進一步融入思政元素，體現社會主義核心價值觀，實現課程思政與課程建設目標、課程知識點的緊密相連，同時與立德樹人結合，培養學生良好職業道德，增強社會責任感。如在講《泵與泵站》課程緒論中，關于水泵提升和輸送水，引入中國古代龍骨水車提水案例，我國的提水工程是有悠久歷史的，使學生要有自豪感、家國情懷和愛國主義精神；在講泵站工藝設計中，讓學生樹立理論聯系實際、愛崗敬業、實事求是的工作作風，幫助學生樹立為社會進步發展作貢獻,憑借高尚人格優秀素養實現職業的長遠發展；在講泵站作為獨立實際工程，在城市防洪排澇和雨洪利用中發揮重要作用，讓學生樹立一種給排水行業對社會應有的使命感和責任感。教學中以豐富案例巧妙地將思政教育與課程知識有機融合,旨在培養專業水平高、社會責任心強、愛國主義情深的復合工程人才。

5 《泵與泵站》課程“金課”創新性建設的重點

創新是課程改革的動力，改革是創新的具體體現，只有改革創新課程建設才能與時俱進。根據課程教學特點，進行課程教學改革創新，包括創新教學模式、教學內容、教學方式、教學手段,構建課程教學與課程目標實現的途徑關系。針對課程目標設計重組教學內容，要求課程內容(內涵)與課程目標應有效銜接，才能有效支撐課程目標的達成。實施教學改革與教學創新，多種模式方法手段相結合的混合式教學，使教學模式、教學內容、教學方式、教學手段支持相應教學目標和能力要求的達成。

1)創新課程教學模式。

根據課程性質與特點，進行教學模式創新與實踐，采用“三結合”的課程混合式教學模式，包括課內與課外有機結合、線上與線下有機結合、校內與校外有機結合。通過創新教學模式，使教師有廣闊教學空間、學生有多種學習途徑，在高階的教學目標要求之下，教學活動教學環節的設計形式多樣內容各異，突出以學生為中心，集知識傳授、能力培養、價值引領為一體。

2)創新課程教學內容。

按照“金課”課程內容要有時代性和前沿性的要求，必須更新完善課程教學內容，優化課程知識結構?！侗门c泵站》課程涉及的泵行業發展迅速，不但本行業日新月異，而且還延伸到與其他行業融合創新，而針對目前課程使用的教材內容滯后，反映行業新發展內容較少，內容前沿性和時代性不夠，這就要求老師在設計課程教學內容時及時按照新的教學目標要求及時補充完善新內容，如反映泵行業的新成果及泵站工藝設計的最新要求和必需的最新規范、規程、手冊等內容。學生在學習掌握基本知識、基本理論的基礎上，進一步學習了解專業前沿新知識，即除課程基本內容外，專業發展的新內容作為補充是非常必要的，及時更新課程知識內容，才能符合時代性和前沿性的要求。

3)創新課程教學方法。

“金課”教學方法要體現互動性、探究性、個性化，充分調動學生主觀能動性，培養學生去探究，把學生的個性特點發揮出來，通過教學方法的改革創新實現以學生為中心的教學理念，讓更多的學生參與到各教學活動教學環節中，才能滿足“金課”的要求。為達到較好的教學效果，可采用“互動、探究、個性”的混合教學方法進行，如專題研討匯報課，學生分為若干個學習小組，每個學習小組5人～6人，一個學習小組對應一個專題研討內容，根據教師要求的研討內容方向，學習小組利用網絡信息資源，團隊協作查閱參考文獻，學習泵與泵站新發展新知識，分工合作撰寫論文制作PPT匯報，其中每個同學均有獨立完成的任務內容，并在匯報過程中提出1個～2個問題在班上組織研討互動，培養學生創新思維和拓展知識的能力、團結協作的能力、溝通表達的能力。針對這種教學方法學生參與性強，積極性高，鍛煉提高大，受益匪淺。

4)創新課程教學手段。

根據“金課”先進性的要求，必須創新教學手段。在當前智慧教學理念下，“互聯網+教學”也成為創新教學手段的一大趨勢，由傳統教學向現代教學的轉變，信息技術與課程教學深度融合，各類智慧課堂教學工具利用，在線課程優質資源的使用，開展在線教學也勢在必行。進行教學手段創新，教學中使用一些新網絡教學平臺,將“互聯網+課程”融入課堂教學，以“雨課堂”“智慧樹”“中國大學慕課”“學習通”等智慧教學工具使用為契機，進行《泵與泵站》課程慕課學習，線上線下相結合，貫穿課前、課中、課后教學活動全過程，以學生為中心，發揮學生自主性，利用互聯網在線學習獨立完成課前預習、課后作業，培養學生主動學習、課外學習及獨立思考的能力，同時也提高學生使用現代工具學習新知識的能力。

6 《泵與泵站》課程“金課”挑戰度建設的重點

按照挑戰度的要求，課程“教”與“學”均有一定難度，一方面要求老師要認真教、用心教、投入教，花時間花精力花情感備課講課，另一方面要求學生系統學、用心學、內化學，課上課下需較多學習時間和思考作保障才能通過考核。因此針對課程目標，要求老師做好考核設計，突出全過程全方位，體現系統性、形成性，既提高考核難度系數，又客觀有效檢驗學生學習成效，具體通過課程考核內容、考核方式、考核評定方法、考核評定標準等環節，根據課程學習通過難易程度與課程考核的直接相關性，建立難易程度和考核要求的關聯度，使課程考核能同時體現學生課程學習情況及學習難度，還有助于課程教學目標的達成實現。

1)課程考核內容。

課程考核要對應教學目標，能夠證明課程目標的達成情況，考核范圍覆蓋教學目標對應的教學內容，考核內容涵蓋課程要求掌握的知識體系，包括基本知識、核心知識、拓展知識；同時課程考核內容還要體現知識、能力、素質三個方面的教學目標要求，對學生提出較高的考核內容的要求，從內容系統性方面對學生學習課程提出一定難度要求，只有通過對泵與泵站知識的系統全面真實用心學習，學生才能夠通過考核，從而達到課程目標的要求。

2)課程考核方式。

考核方式與課程目標要求匹配，能夠覆蓋全體學生，多樣化多元化，且具有可操作性，有利于檢驗課程目標達成情況。根據課程特點及內容，采用課內考核與課外考核相結合,過程考核與集中考核相結合,試卷考核與非試卷考核相結合，主觀性考核與客觀性考核相結合，線上考核與線下考核相結合，多種考核方式相結合，能客觀有效檢驗不同學生個性化的學習成效，提高課程學習通過的難度系數，從而體現課程學習的難易程度及挑戰性，要求學生必須高度重視每一個學習環節與考核環節，否則影響學生的課程學習通過。

3)課程考核評定方法。

《泵與泵站》課程考核均采用定量評定方法，包括過程性評定和終結性評定，過程性評定包括平時表現、研討匯報、實驗實習、慕課學習等部分，其中平時表現包括課堂討論、作業、考勤等；研討匯報包括泵與泵站新知識學習、撰寫論文、制作PPT匯報研討等；實驗實習包括水泵性能實驗和參觀校內外典型泵站工程、撰寫實驗實習報告等；慕課學習包括記筆記、學習測試等。終結性評定主要在課程結束后進行，以試卷集中考核為主，主要考核學生基本知識的掌握和運用知識的能力。

4)課程考核評定標準。

課程考核評定標準與考核方法相對應，采用層次權重分析法，課程綜合成績評定按各考核評定的組成部分，以權重占比計入總評，如過程性評定權重為0.6～0.4，終結性評定權重為0.4～0.6，建議盡量加大過程性評定的比重。其中平時表現權重0.20，研討匯報權重0.10，實驗實習權重0.15，慕課學習權重0.15，期末試卷考核權重0.40。還可進一步細化，如平時表現中課堂權重0.40、作業權重0.40、考勤權重0.20；研討匯報中論文撰寫權重0.30，PPT制作權重0.30、匯報權重0.30、創新權重0.10；實驗實習中考勤態度權重0.30、實驗實習報告質量權重0.70；慕課學習中筆記權重0.70、學習測試權重0.30；期末試卷考核中基本概念權重0.1、基本理論權重0.2、專業知識權重0.3、綜合測試權重0.4等。 以上課程各考核評定部分均有對應的嚴格詳實細致的評分標準，根據評分標準對考核評價各組成部分中學生成績進行客觀評定，并統計計算出學生綜合成績。通過分析考核評價結果，發現問題，用于課程質量持續改進，促進課程教學改革和指導學生學習，不斷提高課程教學質量，有效支撐該專業學生畢業要求的達成。

7 結論

該論文以給排水科學與工程專業核心課程《泵與泵站》課程為例，基于“金課”視閾下，以高階性、創新性和挑戰度“兩性一度”內涵和要求為導向，根據課程性質與特點，以課程建設目標、建設要求、建設重點、建設目的為思路，圍繞知識、能力、素質有機融合，教學模式、內容、方法、手段協同創新，課程考核內容、方式、評定方法、標準提高難度以上三方面重點內容進行課程建設，提高課程教學質量，促進專業畢業要求達成，提升給排水專業人才培養水平。