探析數據可視化在高三生物復習教學實踐

黃金鉤

摘要：數據可視化主要以圖像、圖形、表格等方式將抽象數據形象地展示出來，老師有效運用這一技術在高三生物復習教學中，有利于增強教學的針對性，便于對學生進行差異化指導，提高備考效率。本文探討數據可視化在高三生物復習教學中的應用。

關鍵詞：數據可視化;高三生物;復習

在高三復習階段，每次考試均會生成龐大的數據，為老師后續復習教學提供重要參考。數據可視化可把數據信息以圖形方式呈現，幫助老師更好地掌握學情，在考試數據分析中，可視化圖像的直觀性、便捷性讓教師復習教學更具方向性，提升了復習備考的科學性。

一、數據可視化，增強講評課的質量

數據可視化是一種先進技術，可評價學生答題的具體表現，推測學生的心理結構及能力，進而掌握其學習能力，便于老師調整教學節奏，提升復習教學的有效性及精準性。

（一）分析考情

對于得分率在35%-75% 區間試題的評析。得分率> 70%的試題通常可以忽略;對于得分率< 35% 的試題，由于很多學生沒有掌握考點，老師可先冷處理，再展開模塊突破。

例1：把一種二倍體植物花藥進行組織培養（含成熟花粉粒、花藥壁），得到50株的再生植株，取濃度適當的秋水仙素液體，誘導植株的染色體加倍，且種植成熟植株。以下分析錯誤的是（）。

A. 培育成熟植株的遺傳原理包括植物細胞的全能性及染色體數目變異

B.某個成熟植株的不同細胞中染色體組的數目有八個/四個/兩個的可能

C.50株成熟植株的基因型是純合子，自交后代不能產生性狀分離

D.可能某成熟植株結實率偏低，存在與其它植株生殖隔離的情況

從柱狀圖分析了解到：約50%的學生選對，約30%學生選D，同時，選擇B的人數也要引起重視。可總體推測半數左右的學生對染色體組、植株倍性的問題未能完全掌握。

（二）課前調查

老師可請選B、D兩項的學生分析錯因，讓復習課講評更具針對性。調查后可知，這些學生混淆“花藥壁”和“成熟花粉粒”區別，對兩結構缺少認識。

（三）課堂講評

老師對學生闡述花的結構，讓其了解成熟花粉粒（生殖細胞）與花藥壁（體細胞）之間的細胞性質，請學生結合染色體組數，對染色體加倍后植株的倍性及不同細胞可能的基因型、染色體組數等進行分析。學生經過討論、互評，明確各 選項的解釋。運用數據可視化技術，提高答題傾向和講評的針對性。

二、數據可視化，提升課后輔導的準確性

（一）根據錯因，精準輔導

數據可視化的應用可知，學生對相同問題的回答存在差別，老師對不同情況的學生展開差異性指導。如：在上面的選擇題中，老師在課后輔導時，讓選A的學生繪制一個有關植物組織培養技術的流程圖，并概括原理;讓選B、D的學生運用列表或思維導圖，對比方式，概括單倍體、多倍體定義、特征、培育過程及在育種方面的運用。對學生判斷問題的情況，運用相應的措施加以糾正，讓輔導更具加精準。

（二）分析折線圖，心理疏導

在整體分析全班成績后，老師還可把學生成績由低至高劃分不同等級，以考試次數為橫坐標，以成績等級為縱坐標，制成折線圖。以此圖分析每個學生成績走勢，及時發現成績嚴重下滑的學生，給予跟蹤、關注，及時把握其成績變化原因。如圖，

一位同學從第二次考試，生物成績連續下滑。可判斷他沒有適應高三快節奏、高頻的考試復習方式，沒有掌握正確的學習方法成為成績下降的主要原因。對這位學生，老師在思想鼓勵之余，還要幫他尋找適合自己的復習方法。可結合生物學科概念相似、知識點多的情況，指導其展開專題復習，一對一輔導，定量每日作業，及時檢查，解惑，使得學生養成自主學習的習慣。

（三）一人一表，量化練習

對于學生的弱項環節，單純回顧知識點是不足的，還要強化量化練習，方可提高復習效果。如表1：

老師對學生的知識短板，可設置不同題量、題型的訓練題。如：一位同學在每次考試中只要與“生態系統”有關的填空題都會丟分，老師可為其布置每日完成知識點對應的兩道填空題練習。完成量化練習后，老師要及時跟蹤，且有效輔導，再結合學情，規劃下一環節的練習活動，保證學生最后全部突破高頻考點。

結束語：

總之，高三階段非常重要，是學生緊張復習備考的時期，由于課時短，涉及考點多，學生情況各有不同，老師要提高復習教學的針對性與精確性，集中主要精力攻克大部分數學存在的疑難問題，再進行差異性訓練和輔導，老師要持續對學情予以觀察跟蹤、指導，發現學生成績浮動規律，協助學生制定詳細的復習計劃，提高生物復習效果。

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