會計電算化教學中存在的問題及對策

劉寧

吉林省畜牧業學校 吉林白城 137000

會計電算化教學中存在的問題及對策

劉寧

吉林省畜牧業學校 吉林白城 137000

在我國會計電算化發展成為一門獨立的學科已經有二十幾年的時間，目前已經建立起了獨特的、綜合的學科體系。會計電算化已經成為會計專業的必修課程，在部分學校還發展成了較為獨立的專業和專業方向。這對于20年前幾乎還是一片空白的會計電算化教學來說，無疑取得了很大的成績。但是教學中仍面臨許多問題，會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾日益突出。如何盡可能縮短學校教育和實際應用之間的距離，改革傳統的“管理論，輕實踐”的教學模式，如何提高教學質量、培養社會需要的實用型人才，在中職教育中探索一種新的會計電算化教學模式已勢在必行。

會計電算化；存在的問題；對策

一、中職會計電算化教學中存在的主要問題

1、教學目標和內容定位不準確：

目前，很多中職學校教學的主要目標是組織學生參加財政局組織的初級電算化考證，并沒有從專業的角度出發，考慮如何培養和提高學生的專業應用能力。教學目標的定位決定了教學內容。大多數學校只是參考別的院校進行課程設置，一旦設置好幾年都保持不變。供需脫節造成學校培養的學生并不是企業所需要的，以至于不少畢業生在就業時不能勝任會計工作而只能去做別的工作。

2、教學內容不豐富，教學軟件單一，版本更新較慢

由于會計知識更新很快，會計軟件版本升級也很頻繁，而很多學校采用的教材和安裝的會計軟件版本都相對滯后，跟不上時代的變化。學生進行財務軟件的操作學習，一般都是一個單獨會計期間的業務操作。對于實際工作中的連續的一個跨年度的會計期間的年末核算業務的相關操作卻無法涉及，這對學生理解和掌握會計核算的連貫性不利，綜合能力弱，實際動手能力差。如今，財務軟件已經向ERP平臺過度，大多數的ERP軟件中含有財務處理模塊，而教學中只是單一的財務軟件，且版本相對較低，導致學生平時所學的理論知識有一定差異，容易造成教學上和核算上的混亂。

3、課程設置結構不合理

在專業課的設置中，會計電算化課程所占的比例不到15%，包括實訓上機的總課時也就70左右課時。導致老師在對整個財務軟件的講解時也只能選取重點環節進行介紹。學生只能學到最基本的原理和簡單的操作，如賬務處理操作系統和會計報表操作系統，其他的只能有選擇的學習其中的一部分。而一次教師講完基本理論知識后，學生實際操作的時間又太少，間隔時間又太長，直接影響學生對知識的掌握。

4、師資隊伍組成和師資專業知識結構不合理

會計電算化課程的重要特點是多學科相互交叉、相互滲透，而這必然要求從事會計點算化課程教學的教師，除具備豐富的會計知識外還要有相當的計算機知識和教學技巧，這樣才能勝任課程教學。但目前大部分的會計電算化教師，有的計算機知識水平有限，有的只掌握一些零碎的會計知識，他們缺乏實際的工作經驗。這些都影響會計電算化課程教學活動的有效開展。

二、解決會計電算化教學存在問題的對策

1、明確人才培養目標，制定教學內容

中職學校培養的會計電算化人才應該是掌握基本職業技能的應用型人才，它側重的是職業技能和實踐能力的培養，因此，教學目標應突出人才培養的針對性和應用性，培養學生應用計算機解決財務工作的能力，是以技能本位的教育。此外，還要掌握相關的法律法規，能熟練地操作當前的各種財務軟件。針對中職會計電算化專業的人才培養目標，會計電算化教學應包括以下內容：會計的基礎知識，計算機應用能力，財務軟件使用技能和職業道德教育。

2、改變傳統的教學模式，電算與手工并行，提高學生的學習興趣。

會計電算化課程是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養和訓練。會計傳統的教學模式以老師教為中心，學生被老師牽著學，學生的主觀性、自主性和能動性無法得到發揮，容易產生強烈的依賴性。要想變被動聽課的過程為積極思維，主動實踐的過程，從而使理論與實際有機結合在一起，就要讓學生對學習產生興趣。學生對學習是否有興趣，將直接關系到學生的學習態度以及學習和探索知識的能力。因此，在講會計電算化課時，我認為應首先講清楚手工會計與電算化會計的區別與聯系，從中總結出電算化會計的優越性，并在練習時，讓學生先做手工的，再用計算機做一遍，這樣讓學生在做的過程中自己親身體會到電算化會計確實有高效、準確的特點，從而提高學生學習的興趣。

3、充分運用案例教學

會計案例教學在注重會計理論教學環節的同時，更注重實驗教學環節。通過這種教學方法，可以使學生具有實戰的感覺，促使學生勤于思考、善于動手，變被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。同時會計電算化案例可以讓學生擔任不同的操作員，完成一套帳的全部工作，在扮演不同的角色的過程中，全面掌握會計流程的各方面工作，培養了學生的綜合能力和成就感。為使案例教學法能更有效進行，教師應根據教學內容，教學目的編制，通過教師參加社會實踐工作，或深入企業，收集實際工作中的資料，加以整理取得；也可以根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況自行設計，可將手工的會計模擬資料經過改編為電算化教學及操作案例。

4、加強教師隊伍建設

會計電算化教學質量的高低在很大程度上取決于教師的專業素質和業務水平。因此，要讓老師深入企業、會計師事務所實習，建設“雙師型”素質的教師團隊。老師要定期參加培訓，是老師的教學內容不斷更新，跟上市場的需求。也可以聘用社會上具有豐富經驗的會計師到校擔任會計電算化的實訓教師。

5、改善教學軟硬件設施

選擇先進的教學手段和設備也有利于更好地開展課程。在授課的過程中，應盡量使用先進的教學手段，它有利于學生對課程的理解和掌握；先進的教學設備也是保證授課質量的關鍵。先進的教學實施，能讓學生接受到更先進的知識。

綜上所述，為了促進會計電算化教學工作的開展，要求任課教師應轉變教學觀念，采用科學的教學方法，教學手段，牢牢把握會計電算化教學內容，及時補充更新教學內容，不斷改革教學手段和教學方法，最大程度調動學生的主觀能動性，將學生培養成為具有較強動手能力的高素質的復合型會計電算化人才。

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[4]潘迎春.淺議目前我國會計電算化工作中存在的問題及對策[J].科技經濟市場，2008(12)：53~54