高中數學學困生的成因與轉化策略

李曼

摘要：我國經過教育改革之后，教師們為了讓學生更好的發展，都更重視每個學科的學困生。學生是課堂的主體，因此教師應該慢慢地讓學困生提高自己的知識能力并主導課堂，讓學生在課堂上有足夠的時間去思考和解決一些問題。

關鍵詞：高中數學;學困生;成因與轉化;教育教學

在高中數學的學習過程中，不難發現有一部分學生跟不上學習進度，甚至整體學習程度也稍微落后了一點，在高中這么緊張關鍵的學習階段，教師應該注意轉化學困生。在課堂上讓學生在和教師溝通交流的過程中學習到知識，這個過程里教師可以對學生稍作引導，讓學生自己去思考不理解的地方。學生都有自己思考的方式，教師應該尊重這個過程，讓學生激發自己的斗志，讓自己深入到數學知識的學習中。

1 高中數學學困生的成因分析

1.1自身因素

首先是學生的自身因素，學生不重視數學概念的積累和記憶，在數學學習過程中對于混淆的概念沒有研究態度，而且學生對于概念的學習總是會有一種浮躁的感覺，不想花費過多的時間在基礎的積累上，只想快點開始做題。所以學生的基礎知識很不牢固，對于綜合題目的應用很不得心應手。在高中學習階段，很多知識都是學習過的，但是題目的呈現方式是將這些知識隨機結合，學生需要聯系很多題目才能提高自己的水平。在練習的過程中學生還要進行查漏補缺，對自己不熟悉的知識點進行反復思考。但是學生往往不能將這個過程做到不愧于心，也堅持不下去。??? 1.2外部因素

然后是影響學生的外部因素，目前很多教師在備課的時候只是將課本展示的題目解題方法和涉及到的知識如何運用給研究透徹，但是還有剖析應用題的過程如何進行都被很多教師忽略了。而且現在的課本題目呈現方式多樣，圖畫、圖表、詩詞形式都有，課本這樣的構建也是之后應用題考察方式的一個趨勢，教師卻沒有將剖析題目的過程放入自己備課的過程之中。在數學課堂上存在很多教師忽略了課堂上學生的主體地位。在課上有學生不理解的地方只會反復地進行講解，但是教師對學生關于題目的整體把握情況不夠了解，一些老師認為自己將方法講到位就足夠了，但是學生在解題過程中的一些習慣卻被忽略了。??? 2 高中數學學困生的轉化策略研究

教師在教學過程中應該用心研究如何轉化學困生，在學生的發展過程中充當推力，幫助學生提高。

2.1?采用合適的方略，樹立其自信心

在引導學困生的過程中，教師應該注重多鼓勵學生，讓他們在數學學科的學習方面有信心，不能因為自己稍微落后就否定自己。教師可以對學生進行談心，聊聊學生的學習和生活，與學生建立良好的關系，在課堂上也多把展示的機會給到這些學生。??? 2.2?注重對舊知識的講解，逐漸彌補知識漏洞

課本內容是重中之重，如果不能將課本上的內容掌握好，學生的基礎會非常不牢固，那么就會導致學生在之后的數學學習過程中很吃力。在教學過程中，教師應該注意對舊知識進行回顧，避免學生將課本知識進行“分塊學習”，所謂“分塊學習”就是不能將各節內容聯系到一起，只能單方面的對于每一塊內容進行理解。這樣的學習習慣會導致學生面對知識點組合題目豪無頭緒，并且會影響學生數學綜合能力的提升。所以教師應該引導學生將學習過的內容進行總結，讓學生自己畫出知識點相關的樹狀圖加深自己對知識的理解。并且在課下多考慮知識點之間的聯系，從整體對課本內容進行把握。學生作為課堂的主體和重心，教師要確保學生對知識的掌握情況，但是更要注重學生的核心素養的培養。??? 2.3?改善教學方略，減輕他們學習困難

在接觸一種題型的時候，教師應該讓學生先進行自主思考，用自己能夠想到的辦法進行解題。培養學生的自主學習探究能力能夠保持學生對數學題的興趣，還可以讓學生的思維方式得到提升，在學生得到自己的結果后，教師可以組織學生在小組內進行討論，針對不同的結果讓小組內先進行解決。最后教師可以找到一些自愿分享解題思路的學生進行展示，教師在學生分享的基礎上進行總結和講解，還要把學生沒有注意到的細節進行分析和指導。??? 2.4?加強小組合作，發揮同伴力量

在課堂上不僅師生的交流能夠幫助學生，學生之間的討論也是有效提高學生的一個辦法。教師可以讓學生在練習題做完并對完答案之后進行討論，把自己做錯的題目的解題思路說出來，由小組內的同學進行糾正和解答。還有一些有多種解題方法的題目，同學之間可以相互學習，并且總結出更高效的方法。所以教師應該在課堂上給學生一部分小組討論的時間，讓學生在這個過程里解決自己的一些困惑。程度不好的學生能夠多向程度好的學生學習，并且借機學習一下他們的學習習慣和學習態度，在之后自己的學習和思考過程中改善自己。

3 結束語

數學教育在高中已經是比較綜合的了，將學生從接觸數學開始的知識都結合在一起，所以教師在轉化高中學困生的時候應該先研究到高中學困生的成因，然后在課堂上有效的進行學生的轉化策略。

參考文獻：

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[2]王地來.高中數學學困生的成因與轉化策略[J].考試周刊，2012（79）.