創設奮發向上的童本文化環境

陳嫻

環境作為一種隱性課程，是一個可以支持幼兒探索與學習的容器。在幼兒園環境創設中，教師需要給幼兒提供一個自主展示的平臺，引導幼兒參與環境創設。如何創設符合幼兒年齡特點、激勵幼兒奮發向上的童本文化環境，成為幼兒園園本研究課題的主旋律。

第一，教師理念的更新，要從重新認識兒童做起。

創設良好的幼兒園環境，理念的更新迫在眉睫。什么是以“兒童為本”？即以兒童為中心，其他人或事物必須服務于兒童利益。我們一直在喊這個口號，但是卻沒有真正做到以兒童為中心。

最初，教師們固有的環境觀、兒童觀都存在一定的主觀臆斷，認為五顏六色、童話世界般的環境就是孩子們喜歡的，在創設環境時，往往摻雜了自己的喜好，以自己的審美為標準，全憑個人經驗決定孩子們的想法。現在，教師必須更新思想理念，從觀察兒童的行為入手重新認識兒童，創設以兒童為本的幼兒園環境，滿足他們的需要。

第二，教師團隊研究要以活動現場為渠道，以思辨的方式解決實際問題。

我國教師隊伍趨年輕化，專業水平參差不齊，流動性也大，這些都阻礙著教師的研究工作。于是，我們開始反思，研究要在活動現場，要在現場看到問題、解決問題。我們想到的第一步研究是學會觀察：要看到兒童、會看兒童、能看懂兒童。先觀察孩子們的活動情況，再來研究環境的創設。我們發現一些問題，例如教室空間布局過度擁擠、環境雜亂，造成了孩子們的浮躁吵鬧、游戲不專注等。教師勞心勞力創造的環境并沒有引起孩子們的興趣，沒有起到與孩子互動的作用。這些問題，是通過觀摩游戲現場發現的，而且大家都能看到并提出來。遇到問題，該如何去反思和調整呢？大家都產生了疑惑：兒童想看到什么？他們到底喜歡什么樣的環境？在自我反思、相互交流的過程中，教師快速成長。

第三，專家引領，把脈問診。

我們定期邀請省學前教育專家來園現場指導。專家指出，走廊環境不要提前預設，需要做好幼兒游戲經驗和游戲喜好的前期調查，再和幼兒一起布置游戲場景，讓幼兒參與環境的創設，才能讓游戲“火”起來。在創設環境的時候，無論是內容、顏色、高矮，都應該考慮到幼兒的需要，強調每一個幼兒的參與，給幼兒的學習提供條件。

第四，以書籍作為理論支撐，學會分析兒童行為背后的內涵。

研究必須以觀察為基礎，重塑理念。我們選擇共讀一本書，給自己一個理論支架，從書中找到解決問題的方法。后續開展個人閱讀、年級組分享交流閱讀、集體讀書分享活動，讓教師們能結合自己的實際工作來理解幼兒的行為。

第五，學會從“幼兒園環境、區域規劃、材料投入”的調整到反思，到再調整。

面對新教室、新走廊、新環境，教師會和孩子們一起研討。剛開始，教師會進行初次的教室規劃圖設想，用圖畫的方式畫出規劃。當這些紙面上的圖紙設想運用到班級中去，會遇到是否適宜的問題。教師會在年級組間進行現場觀摩、研討，并制作小報，同時詢問孩子們以及家長們對班級環境的想法，運用集體智慧調整空間布局，根據幼兒的活動需要適時調整。孩子們用自己的雙手布置環境，會對環境更加熟悉，也更加愛護。

在專家的引領和教師的自我反思中，幼兒園的環境、游戲空間經歷著變革、調整與改觀，教師的理念在重塑和更新。“兒童本位”視野下幼兒園班級環境創設的園本教研讓每個教師獲得了新知識，觀察能力和分析能力得到了提高。

（作者單位：江蘇省鎮江新區大路中心幼兒園）

責任編輯：王妍妍