地方應用型本科院校實踐教學存在的問題與對策探析

陳靜

當前，我國高等教育主管部門正在全力推進部分地方本科高校向應用技術型高校轉型發展。地方應用型本科院校的根本任務是培養應用技術型人才，實踐教學是地方應用型本科院校進行人才培養的關鍵環節，實踐教學質量同時直接影響應用技術型人才培養質量。

應用型本科院校開展教學工作是以理論延伸到實踐，是螺旋上升的理論知識與實踐能力的有機結合，與專科院校開展的實踐教學工作有著本質的區別，當前應用型本科高校實踐教學改革已經到關鍵期，但是改革中依然存在不少亟待解決的問題，需要進一步加強探討。

一、地方應用型本科院校實踐教學存在的問題

對于地方應用型本科院校來講，因長期以來地方應用型本科院校受研究型大學影響，實踐教學改革一直沒有得到充足的重視，地方應用型本科院校實踐教學改革仍存在亟待解決的問題。

（一）應用型實踐教學體系特色不明顯

以地方應用型本科院校現有發展來看，學校的實踐教學體系并不完善，首先是應用型人才培養方案中實踐教學的學時和學分設置不合理，部分高校仍然參照綜合性大學的人才培養目標來設置實踐教學的學時和學分，實踐教學比例偏低，培養應用型人才定位不明確。其次是實習、實訓等實踐教學環節整體比例偏低，對學生的動手操作能力的培養無法落實，較難落實實踐教育的最終目的。再次是部分專業開設的實踐課程和實訓環節很多都是一些演示性實驗或者模擬實驗，而不是真正意義上的實驗，因此鍛煉學生實際解決問題的能力大打折扣。

（二）實踐教學所需的硬件設施不達標

地方應用型本科院校所培養的人才首先凸顯的是應用型特色，而應用型人才培養在很大程度上對學校的硬件設施有比較高的要求。同時，地方應用型本科院校在轉型前都存在教育經費不足、資金來源渠道比較單一等問題，因此必然對實踐教學的投入較為欠缺，部分高校進行實踐教學的硬件設施并沒有達到教育部要求的基本標準，這些因素都會導致實踐教學無法達到應有的效果，進而也會影響到人才培養質量。

（三）對從事實踐教學的師資重視不夠

首先，從事實踐教學的師資水平直接影響學習實踐教學水平和質量，很多地方應用型本科院校重理論而輕實踐，導致從事實踐教學的教師不能從根本上改變自己的地位和作用。其次，因為評定教師職稱、實驗教師的聘任等對教師個人切身利益相關的工作也會在很大程度上影響從事實踐教學教師的積極性，這樣在一定范圍內也會影響教師隊伍穩定。最后，雙師型師資隊伍的構建并未達到預期效果。尤其是在進行專業教育過程中從事理論教學和實踐教學要緊密結合，但是真正的雙師型師資還很缺乏，對雙師型師資隊伍的培訓需要學校從長計議，對師資隊伍的培訓方式和培訓途徑也需要學校加大力度，從根本上改變這一現狀。

（四）企業參與度有限

應用型本科院校培養重點是技能。但從當前應用型本科院校的校企合作特點來看，主要表現為學校有合作意向的積極訴求，而相關企業參與度不高。眾所周知，應用型本科院校屬于非營利性教育單位，企業屬于追求盈利性的經濟組織，兩者所追求的最終目的明顯不一致，高校是為培養社會所急需的人才服務的，企業是為了追求利益而生存的，因此如何更好地在雙方共同參與的前提下深化實踐教學改革，從而培養高水平的應用技能人才至關重要。

二、地方應用型本科院校實踐教育改革的對策

（一）面向地方并立足于服務戰略性新興產業和社會急需專業

地方應用型高校首先需要找準人才培養定位，這也是當今社會發展和學校辦學定位所決定。當今，高等教育有五大功能，但最基本的還是培養社會所需人才。2018年10月教育部出臺《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》（以下簡稱“新時代高教40條”），明確提出要主動布局集成電路、人工智能、云計算、大數據等戰略性新興產業發展和民生急需相關學科專業，這些戰略性新興專業和民生急需的相關專業均是與地方社會發展密切相關，更加注重專業的實用性和應用性，也是為地方應用型本科院校在開展專業建設時必須進行實踐教育改革的方向所在。

（二）優化實踐教學體系

對于地方高校實現培養應用型人才的目標，不僅要重視和加強實踐教學的學時和學分，同時還要加強每個專業的實踐教學體系建設。優化實踐教學體系首先要從各個專業的人才培養方案入手，根據培養方案對實踐教學體系中的教學內容、教學目標、所用的教學方法、教學平臺和教學管理等方面進行進一步優化和提升，明確各個環節的具體實施過程。更為重要的是將培養動手實踐能力深入貫徹到整個教學過程和教學體系中。對一些課內實踐、開展的第二課堂和社會實踐對人才培養目標的支撐程度都要有所體現。從各個專業具體的培養目標出發，緊密結合各個專業的特點和社會生產實際，構建實用的實踐教學體系。

（三）實施課程教學模式改革

地方應用型本科高校對于涉及實踐教學環節的相關課程進行重新設計，逐步減少驗證性實驗，增加創新性實驗的比例，增加學生實踐機會。對實踐課程進行教學方式方法改革，授課中更加關注學生參與課堂的積極性，采用翻轉式、探究式、PBL問題式等方法進行教學，積極鍛煉學生實踐能力。

（四）不斷加強學生實踐能力的培養

在當今社會快速變革的時代，學生就業時用人單位更加注重學生的綜合素質，同時決定了學生未來的職業生涯和發展空間，因此在進行實踐教學的同時也要不斷強化學生綜合素質的養成。應用型人才的發展也是隨著國家和地方經濟社會、日新月異的科學技術不斷變革的過程中發展和變化，其中產業的升級改造、工作環境的復雜多變、崗位需求的挑戰等都會不同程度地增加，因此高素質的應用型人才才會具有更多的主動選擇權和競爭力。應用型人才在不斷提高實踐能力的同時更要學會自我完善、自我提高，不斷更新自我的知識體系，強化綜合能力的提升，進而適應社會的變革需求。這樣要求在具體的實踐教學中重視學生綜合能力的養成，不斷提升學生的綜合素質。

（五）加強校企合作，實現專業與產業“最后一公里”對接

校企合作是培養學生實踐能力的重要方式，作為地方應用型本科高等院校，更要積極探索和研究高等教育和戰略性新興產業的發展需求，結合學校已有的教育資源和企業的行業資源，以企業所需的人才技能開展人才培養，人才培養的目標直接瞄準企業對應的崗位需求，相關企業也更樂于接受學校在校生到企業參加實習，學校培養的專業人才在畢業后參加工作才更能適應市場。學校和企業可以共同構建相應的實習基地，首先在學校學習的同時可以利用集中的時間到企業進行實習和實踐操作。在修訂各個專業的人才培養方案時，可以邀請行業和企業的相關領域專家共同商討，組織企業的相關人員到學校開展專業的學術講座，企業也可以選派資深的行業專家參與到學校實踐教學過程中，指導學生進行課程實踐，提高學生實踐能力和實踐技能，有助于校企雙方的深入合作和研究。德國的應用技術型大學，主要基于校企合作，很多學生在進行畢業設計時，其中畢業論文的題目和內容大部分是真題真做，對企業在生產實踐中存在的問題進行分析，找到解決辦法，增強學生的實踐能力，促進學生成長。

（六）加強從事實踐教學的師資隊伍建設

首先，學校對師資隊伍進行優化，可以引進專業教師，同時加強兼職教師的培養，實行雙步走，充分利用相關企業的資源為學校服務，將高級職稱和高技術水平的師資納入學校的師資隊伍中;其次，學校和企業加強合作的同時要為從事實踐教學的師資積極提供資源保障，同時也要讓教師了解和認識到當今企業發展中最新的技術和發展趨勢。積極搭建平臺，吸引學校教師到企業進行學習或參加培訓，要有持續推進此項工作的長效機制，每年學校派出一定的教師到企業進行觀摩學習，鼓勵教師參與到企業的研發過程中。學校進行掛職鍛煉的教師要學習生產實踐技能，同時也要將自身的專業知識應用到企業中，這樣長期進行交互式培養的師資才能進一步優化隊伍結構。此外，學校在對教師進行評價上也要進行改革，評定教師職稱時更加注重從事實踐教學教師的實操能力和教學水平，鼓勵教師向復合型教師轉型。

隨著國家戰略性新興產業布局和社會經濟的快速發展，國家也出臺一系列措施鼓勵地方高校向應用型本科院校進行轉型。所謂高校轉型，其實最根本的就是要重視應用型人才的培養，不斷改革實踐教學，構建實習和實訓基地，強化與企業的合作共贏，優化師資隊伍結構，夯實實踐教學的基礎，培養學生實踐能力，進而才能培養出社會實用人才。（作者單位：鄭州西亞斯學院）

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[基金項目]本文系鄭州西亞斯學院2019年度教改基金資助項目“地方本科轉型發展院校實踐教學改革探索”的研究成果（項目編號：2019JGYB84），鄭州西亞斯學院2019年度校級科研資助項目“地方本科轉型發展院校實踐教學改革研究” （項目編號：2019-YB-36）的研究成果。