《散文詩二首》教學設計

張曉華

一、文本、教材分析

《散文詩二首》是部編版語文教材七年級上冊第二單元的一篇課文。散文詩是一種兼有詩與散文特點的現代抒情文學體裁，其通常通過描寫作者思想情感的波動來表現作者的某些感觸，題材豐富，短小靈活。它既有詩歌的表現性，又兼具散文的描寫性，給讀者以美的體驗和自由想象的空間。

該單元主題是品味人間真情，即通過學習，學生要加深對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。教師要引導學生重視詩歌朗讀，尤其要注意朗讀的語氣和節奏的變化，并以此來把握文章的感情基調，進而深入體會作者的思想情感與寫作意圖。

《金色花》寫的是想象之事，其以兒童的視角來表達對母親的依戀，所表達的濃濃親情動人心弦，優美的語言足以感染每一個學生。學習此課，首先要注意語言的積累和寫法的借鑒，學習朗讀的技巧；其次要感受、理解母子之間深刻的感情，發揮語文學科的人文價值。

《荷葉·母親》是一篇關于愛的美文，作者以荷葉比喻母親，由雨打紅蓮、荷葉護蓮的生動場景聯想到母親對孩子的呵護與關愛，贊頌了偉大的母愛，同時也抒發了子女對母親的感恩之情。在教學這首詩時，教師要引導學生學會用心靈去跟作者進行交流、對話，感受真摯美好的親情，并學會感恩。

二、教學目標

這兩首散文詩都具有簡潔、清新、細膩的特點。作者善于從日常生活中擷取細小的物象，捕捉剎那間的靈感，抒發內心豐富的情感，蘊含著深深的哲思。筆者根據語文核心素養的要求以及文體的特點，制定了以下教學目標：

1.通過播放音頻、教師示范朗讀、學生自讀等多種方式培養學生對散文詩的語感，引導其正確、流利、有感情地朗讀詩文。

2.結合《金色花》中詩人豐富的想象和《荷葉·母親》中的聯想，通過創設有趣的問題來調動學生的積極性和參與度，發展其想象與聯想思維。

3.通過對這兩首散文詩思想內容、感情基調、構思角度、語言風格等方面的把握，引導學生感受美的熏陶和感染，提高其思想道德修養和審美情趣，逐步培養良好的個性與健全的人格。

三、教學重點

反復朗讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。

四、教學難點

嘗試借助具體的形象或事物來表達自己的情感體驗，培養學生的想象力，提高其審美情趣。

五、教學課時

2課時。

六、教學方法

美讀法、感悟思考法、導學法、合作探究法。

七、教學過程

第一課時《金色花》

1.新課導入

課前播放滿文軍的歌曲《懂你》。音樂結束后，老師簡潔引入：“有一種愛，一生一世不求回報，母愛；有一個人，一生一世值得我們去愛，母親。今天，讓我們走進泰戈爾的散文詩《金色花》，去感受那份純潔的永恒的母愛吧！”

2.新課講授

目標導學一：朗讀指導，介紹金色花和泰戈爾。

金色花：印度圣樹，開金黃色碎花，神圣而又美麗。

泰戈爾：印度文學家、詩人，代表作有《新月集》《飛鳥集》等，曾獲諾貝爾文學獎。

老師配樂朗讀詩歌（要求有感染力，能把學生帶入一個孩子與母親嬉戲的世界），引導學生回答以下問題：

（1）徜徉在課文給我們描繪的場景中，看著孩子和媽媽在那里嬉戲，你有哪些感受？你覺得這些場景表達了什么主題？

明確：感覺十分溫馨、幸福。表達了母子間純潔的愛，孩子依戀著媽媽，媽媽寵愛著孩子。

（2）要讀出這種溫馨與幸福感，你覺得應該用怎樣的語速和語調來朗讀課文呢？

明確：喜悅、舒緩、溫馨、深情，讀出母子之愛和兒童特有的調皮。

（3）學習散文詩一定要誦讀。請揣摩下列語句，思考我們應該讀出人物什么樣的情感？

①假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？

②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”

③“你到哪里去了，你這壞孩子？”

④“我不告訴你，媽媽?！边@就是你同我那時所要說的話了。

明確：①要讀出孩子的調皮、快樂；②要讀出母親的焦急、惦念；③要讀出母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜；④要讀出孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀。

目標導學二：內容品析。

（1）聽讀后，請你用一句話概括你看到的場景。

明確：一個孩子變成了金色花和他的媽媽在捉迷藏。

（2）《金色花》寫了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？

明確：三次嬉戲。分別是：母親做禱告時，“我”開放花瓣散發香氣；母親讀書時，“我”將影子投在書頁上；母親去牛棚時，“我”和她開玩笑，恢復原形。

（3）孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再、再而三地不讓媽媽知道？

明確：孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書的書頁上。孩子懂得母親的奉獻是無私的，對母親的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽的生活更加溫馨。所以他只是撒嬌，瞞著媽媽。

目標導學三：分析人物，體會情感。

（1）為什么媽媽見了面會說“你這壞孩子”？

明確：上文寫道：“媽媽叫道：‘孩子，你在哪里呀？”可以想見，孩子不見了，媽媽多么著急，這種焦急的心情肯定越來越濃。所以一旦見到了孩子，就會變得又驚又喜，自然也會嗔怪孩子。

（2）這是一個怎樣的孩子和一位怎樣的媽媽？

明確：孩子天真可愛、活潑淘氣、孝順機靈、天性善良；母親關愛孩子、沉靜安詳、善良慈愛，有修養，有生活情調，有虔誠的信仰。

（3）金色花是最美麗的圣樹上的花朵，用金色花作喻體現了詩人對孩子的一種怎樣的感情？

明確：世人總喜歡用花朵比喻兒童，泰戈爾卻把孩子想象成最美麗的圣樹上的花朵——金色花，表達了其對純潔、可愛的孩子的贊美。

（4）我們已經感受了詩歌的畫面美，品味了詩歌的情感美。這些美都源自詩人的神奇表達。泰戈爾的表達到底有什么特別的魅力？

明確：新奇的想象，美妙的表達。泰戈爾把兒童想象成一朵金色花，贊美了孩子的純真可愛。人們喜愛花兒，花兒也給人們帶來美的享受，正好可以用來象征母親與孩子之間的情感?？梢姡└隊柕南胂髮嵲谛缕?，表達實在美妙！

（5）創意表達

如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的愛意？請用“我

要變作……”的句式進行表達。

示例：

①我要變作一條清清的溪流，在媽媽工作累了時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新容光煥發！

②我要變作一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情的炙烤。

③我要變作一股清風撫摸著媽媽；我要變作水中的漣漪，當媽媽沐浴時，把媽媽吻了又吻。

目標導學四：拓展訓練，收束課堂。

“我國有一位著名詩人也以對母愛的熱情謳歌著稱，她就是冰心奶奶。她的詩集《繁星·春水》就是對母愛、童真和自然的頌歌。讓我們走進《繁星·春水》，感受冰心對母親的情思?！?/p>

（幻燈片出示《繁星·春水》中的代表性詩句，師生共賞。）

A.母親阿！天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。

B.倘如在永久的生命中，只容有一次極樂的應許，我要至誠地求著：“我在母親懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里?！?/p>

C.母親阿！撇開你的憂愁，容我沉酣在你的懷里，只有你是我靈魂的安頓。

D.小小的花，也想抬起頭來，感謝春光的愛--然而深厚的恩慈，反使她終于沉默，母親?。∧闶悄谴汗饷矗?img src="https://cimg.fx361.com/images/2021/03/05/qkimagesdxyydxyy202008dxyy20200809-1-l.jpg"/>

3.板書設計

第二課時《荷葉·母親》

1.新課導入

有一個人，她永遠占據在你心里最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫“母親”；這一種愛，是“母愛”！純潔的母愛，總能在我們遇到風雨的時候悄然而至；無私的母愛，將永遠伴隨我們一生。今天，我們將有幸學習著名作家冰心的一首散文詩——《荷葉·母親》。

（幻燈片出示作者相關簡介。）

冰心（1900年10月5日—1999年2月28日），原名謝婉瑩，福建長樂人，中國民主促進會（民進）成員。中國詩人，翻譯家，兒童文學作家，社會活動家，散文家。筆名“冰心”取自詩句“一片冰心在玉壺”。她歌頌母愛、童真和自然，把孩子看作最神圣的人。

泰戈爾對冰心的影響：泰戈爾對中國散文詩的影響是廣泛的，而唯獨冰心最得泰戈爾思想和藝術的精髓。聞一多稱冰心是“中國最善學泰戈爾的女作家”；徐志摩認為冰心是“最有名的神形畢肖的泰戈爾的私淑弟子”。而冰心自己則說：“我寫《繁星》和《春水》的時候，并不是在寫詩，只是受了泰戈爾的《飛鳥集》的影響，把自己平時寫在筆記本上的三言兩語——這些‘零碎的思想收集在一個集子里?！?/p>

2.新課講授

（1）美讀課文，讀出感情。

①自由朗讀課文，要求讀準字音，讀出節奏的抑揚頓挫，盡可能地表現出作者情感的起伏。

②教師配樂范讀課文。

③學生再次帶著感情朗讀課文。

④學生合樂朗讀課文。

（2）賞讀課文，品“荷”悟情。

①為什么要寫與祖父賞蓮的故事？為什么要寫“有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的”蓮花，這樣寫有什么作用？

明確：寫“三蒂蓮”初開是為了與大家庭中添了“三個姊妹”相映襯，暗示花即是人，花瑞即人祥，為下文以花比喻子女作好充分的鋪墊。紅蓮是全文著力用墨的重點，作者先作平平淡淡的鋪墊，而后把花與人緊密聯系在一起，為下文的以花喻人埋下伏筆。由父親朋友送的蓮花引出九年前在家中院子賞紅蓮的回憶，更加說明了即便八年未曾看到蓮花，但卻對其記憶猶新，體現出蓮花在作者心中的分量。

②文中寫了幾次看紅蓮？當時的天氣、紅蓮的情形分別是怎樣的？完成下面表格。

③在朗讀過程中我們可以感受到作者情感的起伏，試著理解作者的情感變化及原因。

明確：情感變化：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡了——感動。原因：煩悶是因為半夜的雨讓白蓮凋謝了，白瓣兒像小船一樣飄散在水面上，“我”不禁為開得正艷的紅蓮的命運擔憂；不適意的原因是雷雨越下越大，紅蓮被打得左右傾斜；不寧的心緒散盡是因為母親喚“我”回屋的同時，“我”看到紅蓮旁邊的大荷葉正傾側下來覆蓋在紅蓮上面。可見，作者情緒的變化與紅蓮的命運緊緊地聯系在一起?；ū緹o情人有情，荷葉因有保護紅蓮這一偉大的舉動，形象更美更高大了；而像荷葉一樣的母親也是這樣，無私地保護、呵護著自己的孩子。

③作者為什么想起了母親？你讀出了作者哪些真情實感？

明確：“雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。”從這句話中可以看出：

A.荷葉本身是脆弱的，但是在保護紅蓮的時候卻奮不顧身，正如母親的身體是柔弱的，但是當她要保護自己的孩子時，會顯示出巨大的勇氣和力量。

B.“雨點不住的打著”說明雨勢很強，但在荷葉的遮擋下，暴雨卻成了“流轉無力的水珠”，可見荷葉的護蓮力量之大。由此想到，雨點就如生命中的困難、挫折、磨難、煩惱一般，生命有很多不幸，但是母愛卻能將其輕輕抹去。母愛的偉大最終戰勝了暴雨。

④資料引入：母親的病日重一日，日夜都處在昏迷狀態之中。然而，一次當她稍清醒后，竟對冰心說：“你的衣服太單薄了，不如穿上我的黑駝絨袍子，省得凍著……”冰心淚如雨下。冰心稱她的母親是“世界上最好母親中的最好一個”。冰心的母親在生命垂危之時，仍不忘關心自己的女兒。于是，作者發出了發自肺腑的呼喚：“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”請同學們再次有感情地朗讀這句話，理解其在課文中的意義。

明確：看似簡單幾筆，卻點明了文章主旨，深化了中心。荷花是“我”，荷葉是母親，溫馨感人，愛意濃濃；“心中的雨”則暗指人生路上的風風雨雨、坎坷磨難，母親是唯一一個在坎坷和磨難面前始終保護著“我”的人，她使“我”在痛苦時得到安慰，在孤獨時得到歡樂，在失望時得到希望，在冷落時得到幸福。

⑤文章結尾一段運用了什么修辭？全段在全文中起什么作用？

明確：運用比喻的手法，把子女比作紅蓮，把母親比作荷葉，抒發了對偉大無私的母愛的贊美之情；文章結尾卒章顯志，升華主題。

⑥拓展延伸：吐露真情，用詩的語言表達對母親濃濃的愛意。

示例：

母親啊，如果我是紅蓮，你就是荷葉，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

母親啊，如果我是，你就是，除了你，誰。

⑦總結提煉，收束課堂。

母愛是一條長河，是一片大海，它源遠而流長。在人類之愛中，它最為崇高、神圣、仁慈、偉大。孟郊在《游子吟》中寫道：“誰言寸草心，報得三春暉?！比欢?，依依小草怎能回報得了春日陽光的恩澤呢？汪國真說：“我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流/母親的愛是海洋”。但是不管怎么樣，請用小草的芳馨、溪流的歡歌來回報我們的母親，從現在開始，從點點滴滴做起！

3.板書設計

八、作業布置

從泰戈爾的《新月集》《吉檀迦利》以及冰心的《繁星·春水》中任選一首詩歌，有感情地朗讀，并自選角度，寫一篇簡單的讀書報告，展示自己的閱讀收獲。

九、教學反思

在此次教學中，筆者預設的教學重點基本上順利解決了，教學難點在前面幾個具有坡度的環節鋪墊下也順利得到突破。同時，多媒體設備的使用活躍了課堂氣氛，優化了課堂環節，豐富了課堂內容，也激發了學生的學習興趣，使其在自然、輕松、愉悅的環境中學到了知識，提高了能力，培養了情操。從整體上看，本次授課鍛煉了學生綜合運用聽、說、讀、寫進行閱讀學習的能力，有效落實了語文核心素養的培養。

十、參考書目

1.[印度]拉賓德拉納特·泰戈爾：《飛鳥集》，徐翰林譯，哈爾濱出版社，2004年。

2.冰心：《繁星·春水》，人民文學出版社，2003年。

3.胡春玲：《情注“金色花”意滿小“紙船”》，《教育文匯》，2007年第12期。

（作者單位：江西省鄱陽縣第二中學）