主問題驅動下的語文生本課堂實探

孟靜

◆摘? 要：對于每天耕耘在教室，與學生朝夕相處的一線教師，我們用心對待著每一節課。每每授課結束，總會反問自己：“今天的課能算‘好嗎？學生收獲多嗎？”雖說“教學有法，教無定法”，但把握教材主題，引導學生聚焦課文，進行聽、說、讀、寫訓練，提升語文素養的總目標是不變的。

◆關鍵詞：語文;生本課堂;主問題

在“學講”理念的引領下，在學校語文課程建設的指導下，我在執教《虎門銷煙》一課時，充分考慮了三年級學生的學情特點及課標對該學段的要求，幾輪磨課，幾度反思，幾番收獲。

一、主問題驅動，品析銷煙壯舉

因為本篇教材的主線比較清晰，在教學中，我本著去繁從簡的原則，在學校“主問題驅動”理念的指導下，設計了“從哪些地方可以感受到虎門銷煙之‘壯？”這樣一個主問題，找到準確的切入點，便搭建了學生與文本之間對話的橋梁，就整節課而言，能夠起到了牽一發而動全身的效果。

（一）研讀教材，分清詳略處理

每篇文章，都有學習的側重點，要使學生學有所得，教師必須學會取舍。在學生交流時，結合各部分在文中不同的比重和教學的重難點，我做了慎重的處理。

如：環境壯麗和人數眾多兩方面都屬于場面的烘托，但其比重有明顯區別，所以我選擇對“人數眾多”進行細致處理。從引導學生抓住“男男女女”“老老少少”“水泄不通”等關鍵詞入手，穿插“現場訪問”環節，綜合運用理解、想象、品讀、感悟等方法，體會在場觀眾的心情，側面理解虎門銷煙的意義深遠。

如：在落實“復述虎門銷煙過程”這一教學任務時，結合學生年齡特點和課堂時間等因素，我選擇了對銷煙的具體過程進行細致指導的處理方式，略去了其他部分的復述。對于三年級學生而言，復述還是需要簡單的支架，但如果只提供語言提示性的支架，容易固化學生的思維，把“復述”變成“背誦”。為了解決這一問題，我先引導學生發現“動詞的巧用”和“順序詞的妙用”，再通過鮮活的視頻，引發學生的情感共鳴。在此基礎上，指導學生在小組內練習，習得復述的基本要領，學生的表現也就自然、自信了。這也為復述整篇文章的能力，打下了較為堅實的基礎。

（二）介入及時，引導深層次學習

學生是學習的主體，教學中應該尊重他們的選擇，但并不代表可以忽視教師的指引和指導，當學生有需要時，教師必須及時介入。

如：當學生們找到“水泄不通”時，通過分享和品讀這兩個途徑，感悟到百姓的欣喜和期待之情，并不是難點。但本文有幾處地方都在借助人數眾多烘托場面的壯觀，經過磨課后的思索，引導學生整合文本，就是必需的介入。所以，當學生找到人數眾多的其中一處時，我利用過渡語言，巧妙引導學生們繼續尋找人數多的描寫，他們自然就會開動腦筋，在全文范圍內搜尋相似之處。幾十秒中的思索和搜尋后，學生們很順利就找到了“群情沸騰”“成千上萬”等處的描寫。此時我再通過品析、想象、誦讀等多種方式的滲透，在將學生的學習深入推進的同時，也為之后理解銷煙的深遠意義奠定了情感基調。

（三）調動感官，激發情感共鳴

情感，藏于學生心中，巧妙投石才能激起漣漪。本文是一篇愛國主義教育的絕佳文章，可鴉片距離學生們的生活比較遠，而風雨飄搖的晚清政府那段歷史離他們就更遠了。如何使其產生情感共鳴呢？我做了兩方面的準備：

首先，借助鮮活的視頻，直擊學生的內心。視頻中令人不忍直視的畫面配上震人心肺的語言，給了學生們猛烈的視覺沖擊。頓時，將他們拉進那個任人欺凌的時代，心中的憤慨油然而生，愛國情懷溢于言表。其次，編寫小詩，在課堂后期配樂誦讀，使林則徐的人物形象在學生的心目中越來越豐滿，從而產生了強烈的情感共鳴，實現愛國精神的無痕滲透。

二、主動脈輻射，品悟寫法精妙

聽說讀寫是語文教學的重點，對于三年級學生來說，從文本習得寫作方法，是一項必修課。在主問題這條大動脈的輻射下，我進行了相關寫法的滲透。

本文的寫作特色是技術有序、重點突出。仔細分析教材，我發現這并不單單指整篇文章，在第三自然段中也同樣包含這兩方面特色。因此，我選擇將第三自然段作為素材，引導孩子習得寫作技巧。

（一）抓關鍵詞，概括銷煙的步驟

這一目標，因為比較直觀，學生們很容易達成。當大家抓住了“撒”“拋”“倒”三個動詞品析用詞的準確性時，插入了一個小環節——先對“三個動詞能否互換”進行討論，再通過模仿等方式辨析詞語的高度準確，實現了深層次的推進，學生對作者用詞準確的體會也隨之推進。

（二）找順序詞，品析有序的描述

當孩子們誦讀后，我隨即拋出一個問題：“銷煙如此復雜，作者是怎樣將這個過程寫得條理清晰的？”學生們敏銳地發現了三個順序詞。在充分表達自己的理解后，順序詞的妙用，其實不用我再做過多贅述，他們便已欣然領會了。當學生抓住動詞和順序詞，再進行角色扮演朗讀時，不僅升華情感了，也為落實復述這一重要教學目標做足了準備。

基于以上兩方面具體指導，在練習鞏固中，我給學生們布置了與之相關的作業，相信他們基本能將課堂所學遷移運用到自己的習作之中。課后再加以點評指導，會使這一技巧得到鞏固和提升。

教學是一種技術，更是一門藝術。主問題驅動下的課堂，更清晰、更流暢，對于語文教師而言，深研教材、把握學情的同時，還要不斷提升自我。唯有如此，才能更從容地走上講臺，才能還課堂予學生。

參考文獻

[1]朱紅梅.生本問題驅動下高中語文課堂模式建構[J].文理導航（上旬），2014（08）.