課程思政教育教學探索

孫秀云 黃中華 田愛軍 馬新月

[摘 要]為深入貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，課題組以南京理工大學研究生“環境影響評價”課程為例，通過打造一支政治素養和專業素質過硬的教學團隊，實現教學內容、教學方法和考核機制與思政教育的有機融合，為學生系好職業生涯第一粒紐扣，探索課程思政教育教學建設，在培養學生專業素質的同時，落實立德樹人的根本任務。

[關鍵詞]課程思政;環境影響評價;教學方法;課程考核機制

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0135-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，將思政教育作為價值導向，課程教學作為載體，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。當前發展的大環境對高校的教育教學工作提出了新要求新目標，課程思政并不是硬式地并入思政內容，而是要求在專業課的教學中挖掘出思政教育有機融合點，豐富創新教育教學方法，深度教學以達到“德智并行”的目的，將理論知識和專業技能的獲取上升至人格的建立和素養的提升，教育教學從教授知識上升到培養更加優秀的人，這是一種從戰略高度對思想政治體系的構建，關乎國家教育發展的未來[2-3]。

“環境影響評價”是環境科學與工程學科研究生的專業課，是環境科學與工程重要的分支學科，是污染源頭預防性制度。課題組以研究生“環境影響評價”課程為例，從教學團隊建設、教學內容、教學方法和考核機制等方面探索課程思政教育教學建設，將生態文明、文化自信、社會主義核心價值觀等思政教育融入專業課教學內容中，落實立德樹人的根本任務。

一、打造教學團隊，打好教育基礎

根據習總書記強調的“親其師，才能信其道”的理念，教學團隊是課程思政教育教學的關鍵。1931年清華大學校長梅貽琦在就職演講中提出“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的論斷，強調大學是培養高質量人才的地方，其專業知識教育與思政教育應該相互融合，協同發展[4]。一支德育素質過硬、專業素質高的教學團隊，才能給學生帶來成長。教師以自身的人格魅力和淵博的學識活躍課堂，可以讓知識的傳授更有溫度，使學生在認知行為與情感交流中產生共鳴，在潛移默化中學到做人的道理，養成良好的學風，朝著正確的方向前進。教師須不斷提升思想政治素養和專業素質，不斷學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，日三省乎己，知其不善，則速改以從善，才能更好地影響和感化學生。

講授本課程的教師長期致力于環境影響評價基礎理論教學和研究，不僅具備環境領域專業經驗，跟蹤新時代生態文明建設的發展方向，并且思想政治素質過硬，在授課過程中將育才與立德相結合，了解學生的思想動態，是學生專業/職業素質提高和思想成長的指導者與引路人，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。授課教師經常反思并總結教學過程，推進課程思政建設。

此外，本課程一直邀請資深環境影響評價工程師來到課堂，完善和發展校企合作模式[5]，通過講解最新典型環境影響評價案例，解讀環境影響評價最新管理文件、排污許可證核心制度、戰略和規劃環評“三線一單”清單管理以及環保管家，并分享專業環評經驗，交流環評工程師職業發展走向，解答學生的職業困惑和迷茫，幫助學生了解環境影響評價的實際工作內容，讓學生體會到悟性和責任心是環評人的核心競爭力，培養學生愛國、敬業、誠信的社會主義核心價值觀，使其懂得“從善如登，從惡如崩” “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從而堅定文化自信，不忘初心牢記使命，為他們的職業生涯系好第一粒紐扣，打好堅實基礎。

二、豐富教學內容融入思政元素

“環境影響評價”課程的開設與國家環評制度的新變革、新理念、新要求息息相關，是國家生態文明建設和生態文明保護戰略布局實施的關鍵點之一，它是出發點更是落腳點。課程內容包括環境標準、環境影響評價技術導則、實用環境影響評價軟件，以及戰略環評、規劃環評、建設項目環評、環境風險評價、環境影響跟蹤評價的方法，關乎國家決勝小康打好污染防治攻堅戰。本課程將生態文明、文化自信、社會主義核心價值觀等思政教育融入教學內容中，以創新、自然的方式讓學生接受理解本課程開設的意義，從而實現培養目標。課程教學內容蘊含綠水青山就是金山銀山、節約資源和保護環境的十九大精神，以及“學而不思則罔，思而不學則殆”“三人行，必有我師焉”等文化內涵，在課堂教學中實現教書育人。

課程前期，組織學生結成小組，自行學習環境影響評價技術導則，包括規劃環境影響評價技術導則 總綱（HJ 130）、環境影響評價技術導則 大氣環境（HJ 2.2）、環境影響評價技術導則 地表水環境（HJ 2.3）、環境影響評價技術導則 地下水環境（HJ 610）、環境影響評價技術導則 生態影響（HJ 19）、環境影響評價技術導則 聲環境（HJ 2.4）、環境影響評價技術導則 土壤環境（試行）（HJ 964）、建設項目環境風險評價技術導則（HJ 169）、建設項目環境影響評價技術導則 總綱（HJ2.1）、建設項目竣工環境保護驗收技術規范-生態影響類（HJT 394）等，以及環境標準，并融入環評案例中，通過課堂展示案例和最后的考試，評估學生學習效果。

前期教學從以下方面融入思政元素：讓學生組成小組查閱最新資料文獻，分享與自身切實相關的環境問題，讓學生從環境與人類活動的關系變化中，學會尊重自然，愛護自然，承擔起環境人的責任與擔當;讓學生深入了解環境影響評價制度的發展歷程，了解最新的發展動態，緊跟時代步伐;感受環境影響評價工作所需的嚴謹細致，以及做人做事認真負責的態度，培養良好的職業操守，為今后從事相關工作打好堅實的基礎，通過自主學習，以培養學生“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學習態度。

三、創新教學方法，推進思政教育

對于研究生而言，其整體思想覺悟較高，價值觀趨于成熟，但在復雜的外界環境下，容易發展為利益導向型學習研究，出現自我認知逐漸模糊、社會責任感逐漸缺失、缺乏嚴謹治學態度等現象[1]。針對上述情況，教師應以“引導者”的身份，聯系學生切實可感的實際生活，因勢利導，培養其從生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力，在學習過程中感知唯物辯證主義認識世界的基本規律，以隱形化的方式使學生認可主流意識形態，聯系實際生活的教學方式也會使教學過程變得更加自然舒適，易于接受[6]。

“環境影響評價”課程涉及環境工程專業學生所必需的專業理論知識，知識面廣，實踐性和工程性強，教學內容不斷更新，本課程組采取案例式教學方式，鼓勵學生充分利用計算機和網絡技術的發展，開展團隊學習，了解本課程相關領域的基礎問題、前沿問題和熱點問題，并開展課堂討論，大大提高了課程學習效果[7]。案例法教學要求教師具備較強的應變和判斷能力，及時分析和解決教學過程中學生發現的新問題。學生則必須獨立思考，注重思維過程，養成科學精神和科學態度，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。根據環境影響評價發展的趨勢，課程精選代表性優秀環境影響評價案例，涉及規劃類案例、生態類案例和污染類案例，形成模塊化課程體系。通過案例研討，使學生牢記全面加強生態環境保護、堅決打好污染防治攻堅戰、生態保護紅線、全國生態環境保護綱要、水污染防治行動計劃、土壤污染防治行動計劃、藍天保衛戰、揮發性有機物污染防治、農業農村污染治理攻堅戰、涉重金屬行業污染防控等國家環境政策;學生在學習研討過程中，要歷經“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的求知境界，體會“三人行，必有我師焉”“梅花香自苦寒來”“吾生也有涯，而知也無涯”等傳統文化精髓，感受和而不同的東方智慧，培養文化自信。

課程組總結之前的校企合作和研討式教學的經驗，并結合“翻轉課堂”教學中以學生為主體的教學理念，優化課程教學方法。教學過程中，教師為學生提供經典的環境影響評價案例，學生分組在課堂外對指定的案例進行學習分析，結合相關技術導則的要求，總結該類項目環境影響評價的重點與難點，最后教師組織課堂討論。這種以學生為主體的教學方式，有利于促進學生積極參與到課堂教學中，提高學生學習的自主性，提高學生分析環境影響評價案例的能力。

四、改革考核機制達成思政教育

進一步完善考核方式，對學生進行更為公平開放的評價，將評估的責任劃分一部分給學生，包括自我評價和他人評價，提高學生的參與度，并從多方面考查學生，如承擔小組任務的態度、分享資源的奉獻精神、組織協調和溝通表達能力等，讓考核維度更豐富，而不僅僅是一張試卷，讓學生感受到自己的價值點，也拉近了學生與老師之間的距離，實現教學相長。在此過程中，使學生認識到“靡不有初，鮮克有終”，做人做事應善始善終。

對學生的考核評價嘗試采用“全員全過程參與”的方式，即所有學生在聽完案例匯報之后，除了要總結所學習到的內容外，還需在成績評價表上寫下對案例匯報人的建議與意見，并給出相應的評分，課程結束后收回成績評分表，教師將結合成績評分表中的得分為每位學生給出相應的成績。這一考核評價方法不僅使學生分析總結自己所負責的案例，還能思考和討論其他同學的案例，有利于學生自主學習本課程相關領域的知識，提高其學習和分析環境影響評價案例的熱情和能力，鍛煉其分析、表達和團隊合作能力。這種考核機制既體現了一種靈活也體現了一種嚴苛——學習認知的靈活、自我評價的嚴苛。這是一種師生之間的相互尊敬，更是一種自信和篤定，我們所做的努力，就是讓認知和學習深入學生的內心。

五、持續改進

實行課程思政不是孤島式教育，是一個延續式、精進式過程，要加強頂層設計、整體規劃，建立有效監督機制及績效評價機制[8]。教學過程應有效收集學生反饋意見，對教育教學工作做出改進。學生是教育教學的主體，學生的反饋意見是進一步完善教學理念、教學內容、教學方式的出發點，更是落腳點，建立一種親近公平的反饋機制，虛心接受學生提出的各種反饋意見，對自身教育教學工作做出持續改進。

為此，教學團隊主動與學生溝通交流，在課程結束后，認真收集學生評價意見，包括但不限于以下方面：你對這門課的預估成績，并寫出相關理由;除了專業課知識，你還學到了什么;如果你是老師，你會在哪些方面加以改進等。通過分析反饋意見，進行自我反省改進。只有教師認真對待教育，才能有足夠的理由和能力帶動學生成長，契合教育的育人功能。在學生研究生階段，導師會更了解學生的思想動態，各專業課任課老師可與導師之間建立良好的溝通，更好地了解學生的科研、學習和生活情況，以學生為中心，為學生架起更多橋梁，從而幫助學生更好地成長，這將在一定程度上促進課程思政的開展，真正融入學生的成長過程中。

六、結束語

信息化時代高速發展創造了一個更加開放和多元的環境，教育教學更應該跟得上快速發展的步伐，發掘出專業課教學中的思政融入點，創新豐富課堂教學內容及方法，更加貼合學生發展，在“使人成為某一種人”的路上“使人成為人”。教與學是一個相互的過程，教學效果的提升是以相互尊重、相互理解包容為前提的，這樣才能達到相互成就，助力培養新時代能擔當民族復興大任的青年人才。在小組學習成果展示階段，通過拓展課堂包容度，鼓勵學生豐富課堂展示方式，不僅僅是以簡單的幻燈片講解方式，還增添情景模擬、視頻演繹、角色互換等方式。允許學生以自己的方式展示自己的所學，這是對學生情感、態度以及價值觀的認同，拉近了學生與老師之間的距離，踐行了“親其師，才能信其道”的理念。在一種肯定和包容的環境中，學生對于老師所傳授的知識才能有更多認同感，進而在潛移默化中不斷提升智慧和德行。課程思政的融入點在課程建設過程中一定還會有新的發現，可根據需要調整完善計劃，增添新的內容。師生在提出問題和解決問題的過程中，會出現更創新的方式方法實現課程目標，因此只有在不斷的調整優化中，才能做更好的課程思政教育。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王茜. “課程思政”融入研究生課程體系初探[J]. 研究生教育研究，2019（4）： 64-68.

[2] 伍醒，顧建民. “課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向[J]. 大學教育科學，2019（3）： 54-60.

[3] 高德毅，宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系 [J]. 中國高等教育，2017（1）： 43-46.

[4] 劉燕莉，李浩野，陸濤. “思政通融”——思政教育新模式研究與實踐[J]. 研究生教育研究，2019（4）： 57-63.

[5] 孫秀云，王連軍，黃中華，等. 校企合作研究生課程建設探究：以“環境影響評價”課程為例[J].大學教育，2015（7）： 127-128.

[6] 劉在洲，唐春燕. 各類課程與思想政治理論課同向同行的契合性與對策[J]. 學校黨建與思想教育，2019（600）： 64-66.

[7] 孫秀云，許志良，黃中華，等. 專業學位案例教學課程建設探究：以環境影響評價課程為例[J]. 大學教育，2018（8）： 15-17.

[8] 劉淑明，嚴菊芳，張丁玲，等. 論高校課程思政的實施策略[J]. 教育理論與實踐，2019，39（15）： 44-46.

[責任編輯：鐘 嵐]