基于場域習性理論的創新創業課程實踐

唐秋鴻 姜倩

[摘 要]如何構建高校創新創業課程，培養滿足社會需要的創新創業型人才，是高校開展創新創業教育需要面對的核心問題。結合國內學者研究現狀，對某高校的創新創業課程進行了案例分析。通過運用布迪厄場域習性理論，構建高校創新創業課程場域，塑造學生的習性，使其具備在全社會創新創業的大場域內產生實踐的能力，為高校創新創業課程實踐提供新的思路。

[關鍵詞]高校;創新創業;場域;習性

[中圖分類號] G63 ? ? ? ? ? ? [文獻標識碼] A ? ? ? ? ? ? [文章編號] 2095-3283（2020）09-0135-04

Abstract： How to construct the innovation and entrepreneurship courses in colleges and universities， and cultivate the innovative and entrepreneurial talents to meet the needs of the society is the core issue of the innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. Based on the analysis of the current situation of domestic scholars， this paper makes a case study on the innovation and entrepreneurship courses in a university. Through the field habitus theory by Bourdieu， construct the field of innovation and entrepreneurship courses in colleges and universities， guide students to carry out capital accumulation and competition， cultivating students' habit， So that they have the ability to produce practice in the fields of social innovation and entrepreneurship， and provide new ideas for the practice of university innovation and entrepreneurship courses.

Key Words： Colleges and Universities; Innovation and Entrepreneurship; Field; Habits

一、 引言

2015年5月13日，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對加強創新創業教育，深化高校創新創業教育改革提出了明確要求和具體實施意見。2016年3月29日教育部召開直屬高校視頻會議，再次指出要重視對創新創業人才的培養，深化高校創新創業教育改革，全面實施創新驅動發展戰略，突出創新、教育改革、創業在高等教育培養中的重要作用。由此可見，創新創業教育正逐漸上升為我國創新驅動發展戰略的重要組成部分，高校如何構建高質量的創新創業課程已成為國內學者們廣泛關注的熱點問題。

我國大規模開展創新創業教育的時間并不長，從2002年4月教育部確定清華大學、中國人民大學等9所高校率先開展創新創業教育試點工作算起，前后時間跨度只有17年左右[1]。期間國內對于高校創新創業課程構建的研究大多借鑒國外較為成熟的創業教育課程體系，從課程安排、組織形式、考核方式等方面進行研究，而基于場域習性理論構建高校創新創業課程的研究鮮少有見。引入布迪厄的場域習性理論，分析目前高校創新創業課程實踐存在的問題，通過建立場域，進而影響和塑造場域內個體的習性，使其具備在社會場域下產生實踐的能力，構建基于場域習性理論的創新創業課程。

二、 我國高校創新創業課程實踐現狀

目前我國高校創新創業課程實踐存在的問題主要有以下幾點：

一是內容形式單一[2]。我國高校的創新創業教育功利化、簡單化的傾向十分嚴重，課程大多無法擺脫以老師、課堂、課本為中心，以考試為考核方法的傳統教學模式。課程內容大多是管理學、經濟學的知識同案例的簡單結合，或是簡單的創業技能技巧培訓，課程偏向理論且內容較淺，缺少實踐活動的支撐，導致教學脫離社會實際，無法培養學生的實際操作和適應社會的能力。

二是實踐模式相對局限[3]。國內高校的創新創業教育大多通過一些企業人士和相關專家進行講座與交流，或是舉辦各種創新創業比賽的模式進行課程實踐，甚至有些高校將課程實踐簡化為就業實習。這些實踐模式的局限導致培養的學生未能深入了解創新創業內容，缺乏應用性，更無法滿足學生對于創新創業精神、創業意識和創業能力的需要。

三是體系建設不完善[4]。創新創業課程體系應涵蓋創業知識、專業知識以及創業實踐知識等各種綜合性知識，并結合課堂、課外教學活動[5]。然而目前高校的創新創業課程大多未能將創新創業教育和學生所學專業結合起來，且缺少統一標準的教學大綱、教材和相應的課程評估機制，課程設置也較為分散，導致課程體系缺乏針對性和系統性，各高校課程差異性大，難以全方位提升大學生的創新創業綜合素質。

三、基于場域習性理論的創新創業課程設計

布迪厄認為“習性是指一種持續的、可轉換的傾向系統，它是對過去經驗的綜合，是一些結構化了的結構。依靠對于各種框架的類比性轉換，習性使千差萬別的任務的完成成為可能”[6]。也就是說，習性是導致行為產生的主導傾向，這種傾向是個體在感覺、思考和行動的時候都帶有的，它是個體受到其生存的客觀條件和經歷的影響，以無意識的方式內化于自身的。

習性與場域緊密相連，離開場域，習性就沒有存在的依據;離開習性，場域就失去了存在的意義。布迪厄將習性和場域的這種關系稱為“本體論的對應關系”。他將場域定義為“位置之間客觀關系網絡或圖示。這些位置的存在、他們加諸于其占據著、行動者以及機構之上的決定作用，都是通過權力或資本的分布結構中的情境客觀地界定的，也是通過其與其他位置之間的客觀關系而得到界定”。習性和場域之間的關聯有兩種作用方式。一方面，場域塑造著習性，習性成了場域的固有屬性在個體行為上的體現。另一方面， 習性有助于把場域構建成一個充滿意義的世界， 一個被賦予了價值、值得行動者去投入的世界。

場域的一個重要特征，是它能夠為各種資本提供相互競爭和轉讓的場所，任何一個場域都是行動者維持或改變其本身所具有的資本，進行資本再分配的場所，行動者利用其積累的原有資本和占有的社會地位，同其他的行動者進行各種競爭，這些競爭決定于各個行動者的社會地位以及他們的習性結構和活動能力。布迪厄將資本分為經濟資本、文化資本和社會資本這三種基本的形態。不同的資本構成和生活軌跡塑造著個體的態度與實踐。布迪厄的實踐理論提出：[（習性）×（資本）] + 場域= 實踐，從中我們可以看到實踐的產生是習性、場域與資本共同起作用的結果。行動者的習性正是在實踐的作用下與場域發生關系。當個體在場域中的位置發生變化時，其習性也會發生變化;場域中又存在著對資本的爭奪，資本則決定了場域的位置和力量的變化;資本又決定了習性的生成，習性是資本狀況的反映。而在實踐的過程中習性不是一成不變的，習性從實踐中獲得，又不斷指導和發揮各種實踐作用;不斷被結構塑造而成，又不斷處在結構生成過程之中[7]。

四、創新創業課程實踐邏輯

我國大力推行創新創業教育，目的是形成“大眾創業，萬眾創新”的新局面，為新常態下的經濟發展注入動力。高校的主要職責是通過創新創業課程實踐為社會輸送創新創業型人才。而布迪厄在場域習性理論中揭示的個體習性形成和實踐產生的過程即是高校創新創業型人才培養的過程，創新創業課程便是布迪厄所提出的場域。

因此，將布迪厄的場域習性理論應用到高校創新創業課程實踐的研究中。通過構建高校創新創業課程場域，發揮教師的主導作用，引導學生建立場域規則，實現在場域內的自主學習，以學生的經營成果為依據制定考核標準，代替傳統滿堂灌式的教學方式。在場域規則的約束下，學生以資本積累和相互競爭的方式占據場域內的位置，并不斷實現對自身習性的塑造，進而在場域內形成實踐，最終達到培養創新創業型人才的目的。場域習性理論的應用機制如圖1。

（一） 場域的構建

構建高校創新創業課程即是構建一個課程場域，它是各方參與的高校創新創業教育體系所形成的大場域中的一個子場域，高校的學生、教師和后勤技術人員都是這個場域內的行動者，也是布迪厄在場域習性理論中提到的“游戲參與者”。這個課程場域的構建需要針對高校內跨專業跨學歷，具有不同基礎的學生，且具有較強的實踐性，要對社會中具體的創新創業環境進行仿真模擬。

學生是這個課程場域內的主要角色，他們通過實踐提升自身在場域中的位置;教師負責對學生在“游戲”過程中出現的問題進行理論指導;后勤技術人員的職責是提供“游戲”所需的軟件環境，SAP等先進的ERP系統都可以作為選取的參考，以實現對社會中的商務環境、政務環境和公共服務環境的仿真。

（二）場域內的規則界定

在這個課程場域內，每一個學生都有可能是創業企業的人員，招投標公司人員或是政府各組織機構人員，學生通過自薦演講的方式參與這些機構關鍵位置的競選（如企業CEO、政府各組織機構負責人等）。

而場域的大部分規則由場域內“游戲”的主要參與者——學生制定。在確定了場域內的關鍵位置后，各企業CEO可以通過制定企業理念、企業LOGO，舉行雙選會等方式吸引其他參與者的加入。場域內的位置關系則在學生之間形成，他們在場域內的資本積累決定了每個人位置的高低。在企業運營過程中，各企業通過參與政府組織的招標會，舉辦新產品發布會等方式進行相互的策略性競爭，追逐場域內的資本以占據一定的地位。

最后的考核規則由教師制定，他們可以根據企業的營業額和產品評比的結果對各企業進行排名，即確定每個參與者的資本多寡和最終形成的場域結構，對學生的經營成果進行點評。

（三）個體資本的積累

布迪厄指出，資本從來都是具體的、特殊的，只有當它處在某一特定的場域關系中才是有效的，并且總是受到該場域的限制[7]。

學生以企業人員、政府人員等身份參與到“游戲”中，他們想要在這個場域內獲得一定的地位和認同感，就需要不斷積累布迪厄所提出的四種資本。

課程場域內的學生需要通過銀行貸款、產品銷售、獲取政府訂單等方式獲得經濟資本;依靠研發新產品，吸引其它參與者的加入提高文化資本;利用政府和銀行等其它社會機構擴大產品的市場，增加企業的社會資本;最終，學生在場域內通過不斷宣傳企業的發展理念和企業logo，積累三大傳統資本，擴大在場域內的影響力，增加產品認同感，以實現符號資本的提升。

這個過程可以幫助學生理解在全社會創新創業的大場域中，資本是以怎樣的方式影響場域的結構和參與個體的地位，最終決定創新創業者的命運。

（四）習性的塑造

每個場域都有自己的邏輯，學生進入這個課程場域，就要默認它的游戲規則。在場域規則的約束下參與者將外在環境內化而形成新的習性，這些習性成為他們參與場域內各種實踐行為的指導并不斷完善著整個場域。

學生在這個場域內的最初實踐（發表競選演講，制定公司發展理念等）由自身的資本和習性決定。隨著“游戲”的進行，每個參與者都需要為提高企業的效益和通過最終的考核進行各種競爭（如參與招投標、進行產品營銷等），這使得場域內的資本在參與者之間不斷地轉讓、再分配，這個過程也塑造著學生的習性。

學生在仿真環境中形塑而成的習性使他們在真正面對社會中特定的創新創業環境時能夠產生實踐的能力，即具備創新創業型人才的基本素養和能力。

五、案例分析

以某高校跨專業綜合模擬實訓全校性選修課的某期課程為對象進行研究。課程從動員會到最后的總結大會為期10天，有來自全校59個專業的120名學生參與，主要環節包括動員講話、CEO自薦競選、各組織機構人員招聘和辦理注冊手續、企業運營、企業LOGO評選、政府招投標活動、新產品發布會和總結大會等。課程進行兩輪模擬，成立制造企業10家，貿易公司4家，物流公司3家，會計師事務所3家，招投標公司1家，商業銀行1家，政府機構包括稅務局、工商局。

從120名參與調查的學生中回收反饋意見94份，并對具體內容按照學生參與課程的職責分工進行了匯總，結果如表2所示。

除了以上擔任制造企業人員的學生反饋的信息，本文還從反饋信息中提煉了一些共性的收獲和問題。

對于學生課程實踐的收獲，可以總結為以下幾點：課程設置實踐性較強，充分調動了學生的積極性，使學生能夠更加深入的了解企業運營的流程，以及如何將自身的專業知識應用到創業實踐中;由于課程的實踐形式采用由學生主導，教師引導的方式，因此增強了學生的團隊意識，激發了學生的創業創新意識;該課程對于仿真環境的構建使學生在經營過程中面對到來自場域內其它組織的壓力和考驗，使學生真實地感受到了市場競爭的殘酷性、未知性和緊迫感，培養了他們的創業精神;跨專業課程實踐的方式，使得課程能朝著學科多元化的方向發展，不同專業學生的知識相互融合，各取所長。

然而，該課程還存在一些共性問題。首先，課程沒有在實訓前為學生講解必要的專業知識和業務流程，非經濟、管理類專業的學生對企業運營及相關方面的專業知識不了解，導致在工作中不能明確自身崗位的職責，出現較多問題，工作停滯不前;實訓課程所采用的軟件系統較為復雜，學生沒有事先接受培訓，在實際操作時出現的大量問題不能及時得到解決，導致企業的經營受到影響;課程模擬周期為6個季度，許多制造企業前期研發準備階段時間過長，導致后期產品銷售等環節時間不足，企業難以盈利;除了制造企業，其它組織機構人員在產品未能投放市場前工作量較少，大部分學生處于無事可做的狀態;最后，在課程進行過程中教師的引導不足，不能及時解答學生提出的問題。

六、結論與建議

通過對以上案例的研究分析發現，構建高校跨專業創新創業課程場域，引導學生建立場域規則并參與場域內的競爭和資本再分配過程，可以極大限度地塑造學生的習性，使其具備在創新創業的特定場域內產生實踐活動的能力。同時這種實踐形式有效改變了傳統教學形式的單一和教學內容的淺薄，彌補了實踐形式上的局限性，有效培養了學生的創新創業精神和基本素養。

綜合國內學者的研究現狀和案例中出現的問題，發現這些問題產生的原因主要是學生資本的缺失和課程場域的規則界定不完善。因此提出建議，為解決高校創新創業課程進行中出現的共性問題提出一些課程構建思路，進一步推動高校創新創業課程同社會創新創業環境的全面接軌，培養符合社會發展需要的創新創業型人才。

首先，各高校課程應用的教材和教學大綱要實現標準化和統一化。課程需要融合理論教學和實踐活動，組織不同專業的學生參與創新創業的專業知識、企業業務流程和課程軟件系統具體操作等內容的培訓，進一步完善高校創新創業課程體系，提升學生在創新創業的大場域內需要的文化資本。第二，在課程場域內，教師作為理論指導的作用需要進一步加強，并制定合理的課程周期和場域架構，保證每個學生能夠有效參與場域內的各種競爭中，促使他們為努力擴大企業的影響力，提升企業在場域中的地位自發地積累各類資本。第三，由于課程的實踐性較強，因此在實踐過程中需要不斷改進課程場域內實踐流程的各個環節，優化學生的參與過程，及時獲取并分析學生對實踐活動的反饋信息，使場域的各項規則不斷完善，更好地實現對學生習性的塑造。

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（責任編輯：顧曉濱 馬 琳）