高職院校會計專業線上教學有效性研究

魏晨

摘?要：互聯網技術是否會改變傳統教學模式一直是教育工作者關心的問題。基于線上教學情況，本文結合線上教學特點及高職會計學生特點，對高職會計專業線上教學有效性進行研究。教育部發布《關于在疫情期間做好普通高等學校在校教學組織與管理工作的指導意見》，各高職院校積極響應，開啟線上教學工作。習慣于傳統課堂教學的師生，是否能夠適應線上教學模式？這是各高校面臨的新命題。

關鍵詞：高職院校?線上教學?會計專業

一、線上教學展開形式

新時代背景下，催生了各種形式的線上教學平臺。一般而言，高職會計專業教學中比較常用的有以騰訊會議、QQ群課堂為主的直播平臺，以智慧職教、智慧樹為主的教學平臺。在傳統教學工作中，主要教學手段為面對面教學，線上平臺僅僅作為輔助手段，用于引導學生課前預習以及課后復習。

二、線上教學特點

傳統教學最早可追溯到西周時期的“塾”，這種面對面授課教學模式在中國已經延續兩千余年。正是由于存續時間久遠，所以更容易被社會大眾所接受。線上教學作為時代背景下的新產物，也存在其必要的優勢和固有的弊端。

（一） 線上教學優勢

相對于傳統教學而言，依靠于互聯網產生的線上教學更符合時代發展特征，更容易被新時期的學生所接受。其存在的主要優勢如下：

第一，線上教學突破了傳統教學中時間和距離的限制。學生可以足不出戶接受教育，僅憑手機或電腦參與課堂教學。另外，線上教學有錄播課程及回放課程的功能，即使有不能及時參與課堂教學的學生，也能在課后查看學習。

第二，線上教學豐富了學生學習方式。線上教學通過回放課程能夠幫助學生及時查漏補缺，突破盲點，解決重難點。在傳統課堂中，教師很難照顧到每個學生的盲點，進行二次教學。另外，由于線上教學資源包括課程課件資源及各種視頻資源，學生可以根據需求和個人喜好自主選擇，相對而言學習更加自由。

第三，線上教學提高了教師對學生的了解。線上教學模式下，教師可通過查看平臺課件學習進度及實時作業情況，了解學生在平臺上學習時間及掌握情況。通過平臺在課件或視頻資源中插入相關題目，根據作業情況及時了解掌握情況。

（二）線上教學劣勢

線上教學平臺在互聯網時代背景下應運而生，卻一直未能取代傳統教學模式，是因為其存在固有的弊端。其存在的主要劣勢如下：

第一，線上教學可能嚴重影響學生的視力。目前，受限于課程性質和師生條件，高校所設課程并未完全線上開設。但是學生依然需要面對電腦或手機長達五六個小時，這對學生的視力會造成不小的傷害。

第二，線上教學難以保證課堂效率。學生不用在學校教室集中學習，脫離了課堂學習氛圍，學生很容易被外界事物所吸引。另外，由于線上資源可重復回看，學生容易淡化課堂的參與感，容易造成上課時間玩游戲、聽音樂等情況。

第三，線上教學容易受到多因素的影響。線上教學基于互聯網而產生，其發展也受限于網絡狀況。教學平臺很容易受到網絡的影響，教師或學生任何一方存在網絡問題，都會影響線上教學。特別是在網絡高峰期，很容易造成平臺無法登陸、聲音延遲、回音等問題，這對教學造成重大影響。另外，線上教學也會受到各種不可控因素影響，例如學生手機欠費停機、手機沒電關機、家里停電、家中突發事件等各種突發狀況。

三、高職會計專業學生的主要特點

根據教育部《2018年全國教育事業發展統計公報》，目前我國有高職院校1418所。隨著高等職業教育規模的不斷擴張，高職院校會計專業教學已引起社會大眾的高度關注。一般而言，高職會計專業學生存在如下特點。

第一，部分學生網絡條件受限。一般而言，大多數高職會計學生來自于農村家庭，受限于家庭條件，往往僅能通過手機參與線上教學。部分學生家中未安裝無線寬帶，學習所耗費的手機流量費用對于學生也是一筆不小的開支。另外，線上教學平臺資源多樣，各種課件資源及視頻資源也都意味著巨大的流量消耗。很多學生往往并不會學習會計專業教學視頻資源，僅僅參與必要的課堂教學環節，這對線上教學的學習效果也會造成一定的影響。

第二，學生自主性較差。高職院校生源資源一般，大部分學生在中學時期未養成良好的學習習慣，缺乏自我管理、自我約束意識，對于學習的主動性較差。在線上教學中，教師難以承擔起課堂的“監督員”角色，導致學生容易擺脫教師的管束。高職會計學生習慣于在老師引導和壓力下進行學習，一旦脫離了教師監管，學生更容易消極參與課堂。另外，學生時間觀念較差，容易因為各種原因錯過課堂教學，遲交或不交作業。

第三，學生自信心不足。會計專業女生偏多，大多數會計學生來自于農村家庭，并且在中學階段成績一直處于中游甚至偏下水平，學生在學習中難免會自卑。在面對新知識時，學生容易產生畏難情緒，甚至會嚴重自我懷疑。傳統課堂中，教師可以適時開導，鼓勵學生參與到課堂之中。在線上教學中，教師難以主動察覺到學生的學習情緒。如果學生在面對新知識產生畏難情緒的初期，沒有及時得到教師的幫助，那么很可能這種自卑情緒將會繼續蔓延，影響到中后期的線上學習效果。

四、提升高職會計專業線上教學有效性的措施

如何提升高職會計專業線上教學的有效性，一直是院校關注的重點。結合線上教學特點及高職會計專業學生特點，為全面提升線上教學有效性，提出如下措施：

第一，教師要擔任好“知識傳授者”和“課堂監管者”雙重身份。線上教學不應該是教師單方面的知識灌輸，而是依靠于良好的課堂環境進行有效互動，師生共同探索新知識。師者，傳道授業解惑。教師的職責不應僅限于單方面的“傳道”和“授業”，更重要的是在師生互動中了解學生的困惑，及時“解惑”。線上教學并非直接面對面教學，教師在線上教學過程中，很容易扮演了教學“獨角戲”角色，忽視與學生積極互動。教師應該在教學過程中鼓勵學生自主思考，引導學生參與課堂互動，通過舉例方式引入具體的會計科目，化晦澀為明朗。通過線上平臺課堂連麥、頭腦風暴等功能，提高課堂實施效果。另外，增加課堂提問也能對課堂進行有效監督。相比于傳統課堂教學，在線上教學中，學生面臨的外界誘惑更大，所以教師更需要精心設計師生互動環節提高學生的新鮮感，鼓勵學生參與課堂。

第二，教師要做好課程設計。由于會計教學資源多樣，教師應結合教學重難點及學生情況認真備好課，對教學資源進行有效的篩選和整合，精選優秀資源供學生參考。教師要做到精講多練，減少不必要的教學環節，盡量縮短學生眼睛盯著電子屏幕的時間。教師應借助線上平臺，合理規劃課前預習任務，課堂教學任務及課后鞏固學習任務，避免學生面對各類的教學資源無從下手。另外，教師可通過完善的課程設計增加課堂互動，如課前預習任務中設置合理的討論區，課上挑選有趣的會計案例進行解讀;課堂教學中隨機插入教學小視頻，活躍課堂氣氛;課后設置小組任務，增加學生課下交流時間，鼓勵小組成員輪流做代表，在下次課堂中進行展示。

第三，應加強學生思想教育。相較于傳統課堂教學，線上教學更加考驗學生的自制力。學校應通過班級定期班會和不定期學習總結會議，幫助學生確立正確的學習目標。由于居家學習，學生很容易受到外界事物的誘惑。特別是在各種微博、抖音、各種手游大熱的今天，任何一項都存在巨大的吸引力。在線上教學過程中，教師應更密切關注每一個學生的專業學習動態，通過每周開展一次教學總結會議，幫助學生樹立正確的學習意識，將學習目標化大為小，將短期目標更加具體化。

參考文獻

[1]何宇媚，周凌.高職院校混合教學模式的探索與實踐——以《基礎會計》課程為例[J].廣東開放大學學報，2018，27（06）：87—91.

[2]陳敬芬.淺談高職院校學生特點及管理建議[J].神州，2017（13）：165.

[3]張麗英.高職院校學生自主學習能力培養研究[J].中國職業技術教育，2014（08）：66—70.