高校“金課”建設的基本認知、現實困境與實踐路徑

田瑞霞

[摘 要] “金課”建設是現階段高等教育的重要研究內容，通過“金課”建設能夠促進高等院校教育的轉型發展，實現高等院校的基本教育目標。因此，高等院校的教育教學工作者應該加強對“金課”的認知，分析現階段高校“金課”建設存在的困境和問題，積極探究有效的“金課”建設實踐路徑，以此全面達成高等教育教學的目標，促進大學生的成長和成才。

[關鍵詞] 高校;金課建設;基本認知;現實困境

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0343-02? ? [收稿日期] 2019-11-06

近年來隨著教育改革的不斷深入，教育部門對高等院校的教育教學提出了更高的要求，要求高等院校要適當增加高等院校課程的難度，擴大課程的可選擇性，同時拓展課程的深度，建設有難度、有挑戰和有深度的“金課”。而要實現這一目標，就要求高等院校的教育教學工作者要加強對“金課”建設的基本認知。從實際情況來看，高校在“金課”建設過程中還面臨著各種困境，需要引起教育教學工作者的高度重視，從現實困境出發積極探索建設“金課”的有效路徑。

一、高校“金課”建設的基本認知

1.“金課”的基本內涵。“金課”是這兩年才提出的新概念，對金課內涵的理解可以從挑戰度、創新性和高階性三個方面著手。挑戰度強調的是課程設計要有一定的難度，學生自主學習難以掌握，需要在教師的引導和指導下才能理解。這就要求課程結構要更加合理，教師在課程內容的選擇上要更加豐富，知識要具有深度和廣度[1]。創新性是指教學形式要革新傳統的灌輸式教學形式，體現教學形式的互動性和先進性，教學內容要體現時代性和前沿性，把握最新的研究動態和研究成果。高階性是指在實際的教育過程中不僅要完成知識的傳授，同時還應該將知識傳授和學生的素質鍛煉以及能力提升有效融合，并培養學生解決復雜問題的高階思維。

2.“金課”建設的重要意義。“金課”建設能夠有效促進高等院校的教育轉型。“金課”建設更加注重專業課程的課程質量，要求教師要通過各種途徑和方式來全面提升課程質量，打造高質量的優質課堂。以課程為支撐，能夠有效促進高等院校的教育轉型，全面提升我國的高等教育水平和質量。“金課”建設能夠促使學生的教育實際獲得有效增加，讓學生在課堂學習過程中不僅能夠學習各種課本上的專業知識，同時還能夠學習到很多的拓展性的知識[2]。“金課”建設還能夠促進高等院校實現一流本科的教育目標。

二、高校“金課”建設的現實困境

目前高校的“金課”建設還面臨著各種困境。從高校層面來看，高校開展“金課”建設的理念存在著分化。從實際情況來看，教師作為課程建設的最重要的主體，面對“金課”建設需要做出各方面的改變，包括教育教學理念的轉變以及教學水平的提升。但是很多教師在面對“金課”建設時，認為當前的課程教育并沒有太大的問題，沒有必要再去建設新的“金課”。這是因為“金課”會給教師帶來很大的負擔，而教師沒有深刻認識到“金課”建設的重要意義，所以教師在“金課”建設理念上存在分歧[3]。從教師層面來看，在實際的“金課”建設推行過程中，大部分教師對“金課”建設持積極態度，并且積極主動參與到“金課”研究中，對課程內容進行創新，并不斷改革教學方法。但是也有少部分教師在“金課”建設方面的參與力度明顯不足，無論是在課程的開發、設計，還是研究和創新方面都出現動力不足的情況，對“金課”建設缺乏內在動力。從學生層面來看，學生作為高等教育的主要對象，是學科課程的主體，但是從實際的情況來看，很多學生的課程參與意識都比較薄弱。“金課”要求對學生要嚴格實施創新性、高階性和挑戰度的標準，對學生提出了更高的要求，這對于散漫、被動學習的學生來說很難適應，甚至無法接受，這也給“金課”的推行增加了難度。

三、高校“金課”建設的實踐路徑

1.加強對“金課”建設的認識。在課程實施的過程中，課程的建設理念發揮著重要的指導作用，高校要想建設“金課”就要求實踐主體在課程教育的理念上保持高度一致，這樣才能促進課程建設的順利開展。高校要建設“金課”，加強教師對“金課”建設的認識是前提，因此學校層面應該加強對教師思想的引導，讓教師能夠對“金課”建設有更深層次的認識，強化教師對“金課”建設的認同感，并提升教師在“金課”建設方面的獲得感，促使教育教學主體對“金課”建設的理念保持高度統一。具體來說，學校可以通過課程沙龍、講座等多種形式來對教師進行培訓，讓教師認識到“金課”的重要內涵以及“金課”建設的重要性。

2.激發“金課”建設的動力。教師是課程建設的主導者和責任主體，也是實施主體，激發教師“金課”建設動力是推進“金課”建設的重要基礎。目前高校教師對“金課”建設的興趣不高，并且“金課”建設不能滿足教師的基本發展訴求。針對這種情況，學校一方面可以建立科學的績效獎勵制度，將“金課”建設和教師的績效獎勵制度有效融合，通過物質獎勵和精神獎勵來調動教師建設“金課”的積極性，尤其是對在“金課”建設方面有貢獻的教師可以給予豐厚的物質獎勵，以此為其他教師樹立榜樣，吸引更多的教師積極參與到“金課”建設中，并對其他教師形成榜樣示范作用，最終形成強大的“金課”建設合力。總之，以激勵機制為抓手，以效果為重點，以過程評價為關鍵能夠有效激發教師在“金課”建設方面的動力，從而打造一支教學水平高、專業能力強的“金師”隊伍。

3.從學生實際出發建設“金課”。在“金課”建設過程中，針對學生參與性不強的現狀，要求教師從學生的實際情況出發建設“金課”。從當前的學生學習情況以及學生的特點出發，對學生各種課程的學習實際進行深度融合，不能操之過急，從學生的認知能力以及學習習慣和基礎等方面進行側面引導，轉變學生的固化學習思維，激發學生的問題意識，促使學生積極參與到“金課”的建設和實施過程中。在“金課”的建設中，一定要突出以學生為中心的課程教學理念，在內容上要體現時代性，課程的考核要適當增加難度，體現挑戰性，而課程實施的途徑和方法要體現出創新性，通過課程教學來培養學生的“金課”思維，增強學生對“金課”建設的認同感，認識到“金課”已經成為新時代課程教育的必然趨勢，從而不斷提升自己，改變以往安于現狀和固有的學習思維。

四、結語

在高校教育教學中，應該對各門課程的教學內容進行全面梳理，將“水課”淘汰，打造有深度、有難度以及有挑戰性的“金課”，這就要求高校以及教師要加強對“金課”的深度認知，認識“金課”建設的內涵和重要性，并積極參與到“金課”建設中。在實際的“金課”建設環節中，學校方面要通過各種獎勵制度來調動教師課程建設的積極性和內在動力，教師也要結合學生的實際來建設“金課”。

參考文獻

[1]冀宏，王繼元，張根華.行業課程的理論邏輯與建設路徑——兼論應用型人才培養“金課”建設[J].高等工程教育研究，2019（4）：188-193.

[2]陳翔，韓響玲，王洋，等.課程教學質量評價體系重構與“金課”建設[J].中國大學教學，2019（5）：43-48.

[3]肖楚麗.分析以評促建視角下打造新時代高校“金課”課堂的措施[J].智庫時代，2019，191（23）：79-80.