“互聯網+”背景下網絡教育研究與探索

朱德軍 王永生 王劍釗

[摘 要] “互聯網+”與網絡教育的融合已經成為必然，網絡教育也將迎來新的發展機遇和變革。通過對相關文獻的歸納研究，在總結梳理“互聯網+”與網絡教育理念的迭代的基礎上，闡述了“互聯網+”網絡教育的新變革，以期為實現“互聯網+”網絡教育的落地及其健康發展提供參考。

[關鍵詞] 網絡教育;數字化平臺;資源體系;網絡教育評價

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0227-02? ? [收稿日期] 2019-10-25

“互聯網+”是新一代信息技術（物聯網、云計算、大數據）演進的新形態、新業態。[1]作為一種新型技術，已經成為網絡教育發展領域的一種標準范式。隨著國家“互聯網+”戰略的落地，“互聯網+”網絡教育成為網絡教育發展的新趨勢。

一、“互聯網+”與網絡教育理念的迭代

（一）“互聯網+”催生互聯網思維

隨著“互聯網+”概念的流行，與之相對應的互聯網思維也映入人們的眼簾。那么什么是互聯網思維，我們應該如何認識和應用互聯網思維？其實互聯網思維并不專屬于某個行業或領域，它是人們在社會發展進程中，在新技術（移動互聯、大數據、云計算）不斷發展的背景下，結合社會實際對整個社會經濟發展生態進行重新審視和流程再造的一種全新思考方式，進而演化出的一整套適合當下和未來一段時間內社會經濟發展的一整套思維方式。[2]其中，用戶體驗、平臺思維、數據驅動、眾包、迭代創新等典型思維在互聯網教育領域顯得尤為重要。

（二）“互聯網+”對網絡教育理念的影響

網絡教育是隨著教育和科學技術的發展而不斷進步的。由于網絡、終端設備等物化技術和教育理念、教學模式等非物化技術的相互作用，從而產生了網絡教育的不同發展階段。[3]網絡教育在不同發展階段其技術基礎和教育理念也有很大的不同。在“互聯網+”時代，互聯網與網絡教育的融合，不是對原有網絡教育模式的否定和顛覆，而是在現有網絡教育體系的基礎上，利用“互聯網+”思維和最新科技成果的技術優勢，消除瓶頸，優化和改進網絡教育運營模式，實現網絡教育與時代發展的并行演進和二者的融合落地，進而可以優化并提升網絡教育管控水平，實現精準化、集約化管理，以增強網絡教育在新時代對新形勢和新要求的適應性。

“互聯網+”思維和互聯網技術的發展催生了以慕課、翻轉課堂、研討會、泛在學習等為代表的網絡教育先進理念，一大批先進的教育理念得以落地實施。如利用大數據分析技術，可以使學生的需求得以定位和顯性化，真正實現以學生為中心的需求向導，可以提供因需而供的C2B教學模式;利用“眾包”思維，可以借助網絡平臺為學生實現集思廣益、數據共享的內容設計思路和項目迭代創新的學習生態圈等。[4]

二、“互聯網+”網絡教育新變革

（一）完善網絡教育數字化平臺建設

網絡教育發展至今，各大學校和教育機構建立了不少基于WEB技術的網絡教育平臺，這些平臺大多運行于PC端，在移動互聯和學生體驗方面支持不足。因此，“互聯網+”時代，我們應立足原有網絡教育平臺的基礎，發揮當代信息技術優勢，高起點建設數字化網絡教育平臺，避免重復建設和盲目開發，建立運維和服務支撐體系，建成與時代發展相適應的智能型信息化教學平臺。這種網絡教育數字化平臺建設依托云計算和大數據分析技術，以增強用戶體驗為核心，以智能化和資源共建共享為手段，[5]通過組織和業務流程再造，推動網絡教育進行制度創新、管理創新，實現教育信息化、決策科學化和管理規范化，提高工作效率，提升管理水平，為網絡教育的發展和決策提供全方位的信息服務。

（二）構建數字化專業資源體系建設

資源體系建設是網絡教育的核心，在“互聯網+”時代，網絡教育資源體系建設需要適應新時代網絡教育和學生學習的要求，以數字化教學資源建設為載體，以課程內容為主要表現形式，以素材“互聯網+”資源為補充，利用網絡教育資源庫與網絡學習平臺，開發網絡課程、案例庫、建成電子書包等專業教學資源，實現專業核心課程等教學內容“數字化”;豐富課件資源形式，開發游戲化、虛擬化、場景化等新形式的網絡教育學習課件，提高學習的趣味性、針對性和實用性。

在“互聯網+”時代，隨著移動互聯技術的發展，運行于PC端的網絡教育資源有些不能很好地支撐移動客戶端的應用需求;因此，資源建設也必須緊跟時代發展，滿足學生在移動互聯時代的移動學習需求，改進資源展現方式，實現PC端和移動互聯設備端之間的無縫對接，推動各種學習資源轉化成微學習資源，將知識點碎片化，合理地將知識學習融入學生的學習、生活當中，提升學習的時效性和針對性。

隨著媒體技術和現代信息技術的發展，使得教師不再是知識的獨享者，也不再是學生獲取知識的唯一信息來源，學生甚至可以貢獻出比教師更快、更多、更新的知識數據和信息。[6]因此，數字化資源體系的建設也需要學生的廣泛參與，這就要求我們建立資源激勵機制，促進眾籌眾創，鼓勵學生參與資源建設，調動學生參與到開發優質專業資源的過程中，多渠道開發精品課程，滿足學生多樣化的學習需求。建立學生學習成果庫，開展常態化資源評價活動，不斷提升課程資源質量。

（三）建立新型網絡教育評價與大數據分析機制

網絡教育的評價一貫沿用傳統課堂的評價模式，基本還是以出勤率、學分或成績等作為最終考核依據，不能全面對學生形成有效評價。大數據技術的發展讓網絡教育評價機制更加完善。我們應借助網絡教育平臺，加強網絡教育新型評機制建設，建成學生注冊、學生管理、測評考試等一體化、全流程的支撐體系，實現學生管理與學生考試系統、學生自助系統的互聯互通，為網絡教育管理與學員學習發展提供基礎數據支撐。利用大數據技術建立學生測評大數據分析支持體系，開展學生數據信息的收集、存儲、整理和分析挖掘。這些來自學生不同主題類型和維度的底層數據經過一定時間的積累，逐漸形成了一定的規模和流轉速度，成為可用于大數據分析的信息數據流。[7]利用結構化數據倉庫和數據下鉆關聯技術，將學生零散的結構化數據和非結構化數據進行全面立體分析，通過建模再生出有效數據，產生相應的高價值延展應用，為學生管理工作和學生測評提供診斷預測與決策支持，從而為網絡教育評價提供精準化數據服務。[8]

三、結語

“互聯網+”與網絡教育相融合是時代發展的大勢所趨。網絡教育必須與時俱進，勇于在實踐中推進網絡教育的不斷演進，適應新形勢下學生新需求和科學技術不斷進步帶來的挑戰和機遇。實現弄潮數據和駕馭網絡教育新趨勢，動態調整網絡教育平臺和教學資源建設，重視新理念、新技術在網絡教育中的應用，努力打造符合時代發展特色、滿足學生多樣化需求的創新網絡教育新平臺和課程資源，[9]利用大數據技術，充分挖掘利用數據資源，提升數據整合的廣度與深度，實現網絡教育成效的高價值延展，為網絡教育的管理和運維提供智慧、精準、高效的智庫支撐。只有這樣，才能在“互聯網+”時代下，搶占網絡教育發展的先機，引領網絡教育通達優質高效的彼岸。

參考文獻

[1]搜狗百科，互聯網+[EB/OL].http：//baike.sogou.com/v76281348.htm？fromTitle=%E4%BA%92%E8%81%94%E7%BD%91%2B.

[2]智庫百科，互聯網+[EB/OL].http：//wiki.mbalib.com/wiki/%E4%BA%92%E8%81%94%E7%BD%91%2B.

[3]李龍.信息化教育：教育技術發展的新階段（上）——四論教育技術學科的理論與實踐[J].電化教育研究，2004（5）：32-36.

[4]鹿優，徐偉.基于“互聯網+”的企業培訓O2O解決方案[J].國網技術學院學報，2016（4）：78-81.

[5]徐柏權.基于學習資源云平臺的大學生創新創業實踐探索[J].價值工程，2017（35）：219-221.

[6]胡弼成，鄧杰.大數據時代的教育變革：挑戰、趨勢及風險規避[J].教育科學研究，2015（6）：29-34.

[7]張勝春，林鵬，宿娜.大數據背景下高校智慧校園建設探索[J].中國成人教育，2017（6）：71-74.