適用于翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程教學(xué)內(nèi)容研究及實踐

魏永清 張波

[摘 要] 將教學(xué)內(nèi)容和怎么教結(jié)合起來，對使用到高階認知策略的教學(xué)內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，并用于指導(dǎo)電氣工程專業(yè)課程“艦船電力推進”的教學(xué)實踐。針對課程工程實踐性強的特點，有選擇性地對研討式、案例式等課程內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐，課前學(xué)生根據(jù)制作的案例式微課視頻，帶著問題進行分組自學(xué)、測驗，并形成結(jié)論和提出問題，實現(xiàn)課堂知識的初步內(nèi)化，在課堂展示環(huán)節(jié)時充分重視教師“教”的指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;案例式;MOOC;微課

[中圖分類號] G434? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0217-02? ? [收稿日期] 2019-10-30

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的深度融合，出現(xiàn)了MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂以微課為單位，在教與學(xué)的關(guān)系中，通過以學(xué)為中心，突出學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生對知識的理解和綜合素質(zhì)的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂模式不一定適用于每堂課內(nèi)容的講授，而且學(xué)生由于課下學(xué)習(xí)時間和空間的限制，如果倉促按老師要求準備課堂翻轉(zhuǎn)，課堂討論效果未必很好。開展翻轉(zhuǎn)課堂要根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容有所選擇，作為老師需要先弄清楚教什么和怎么教兩個問題，在此基礎(chǔ)上，再針對不同內(nèi)容采用靈活多變的教學(xué)模式。因此，開展適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容研究，深入分析翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，對驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐具有重要意義。

本文主要探討兩個核心問題，一是研究什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合開展翻轉(zhuǎn)課堂的模式教學(xué);二是以工科電氣工程專業(yè)的“艦船電力推進”課程為例，研究開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，如何確定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標，進而給學(xué)生布置明確的自主學(xué)習(xí)要求，并分析翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在19世紀初。隨著錄屏軟件等多媒體技術(shù)的發(fā)展，老師讓學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻來完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并記錄問題。而在課堂上，教師不再重點講解知識點，而是幫助學(xué)生解決多數(shù)人都普遍存在的疑難問題。

2012年以后，隨著服務(wù)平臺的出現(xiàn)，教師把制作好的導(dǎo)學(xué)教案和教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到云平臺，學(xué)生使用電腦下載這些學(xué)習(xí)資源，開始課前基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)自測，并以小組形式對老師布置的問題進行討論，并提出問題。在課堂上，學(xué)生對老師布置的問題進行講解并展開全班討論，老師進行必要指導(dǎo)。同時老師也可以利用平臺軟件，在課堂進行在線測試和線下輔導(dǎo)等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合了在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)，聯(lián)結(jié)了學(xué)生的課堂和課外學(xué)習(xí)，是一種典型的混合學(xué)習(xí)模式[1]。在這種教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要學(xué)習(xí)者課前觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上按小組形式對老師的問題進行匯報，并開展互動與研討。翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要網(wǎng)絡(luò)平臺、視頻設(shè)備和私人空間，還需要能有效組織小組交流、討論的教室等硬件配置。

三、信息技術(shù)下翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)內(nèi)容

對于多個知識點的綜合應(yīng)用、拓展等內(nèi)容，需要學(xué)生在課后查閱課本上沒有的資料，并從問題入手，進行分析、評價、綜合等。對于需要深入學(xué)習(xí)和調(diào)研的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂將是一種非常好的模式。學(xué)生利用信息技術(shù)平臺提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，在課下完成知識的收集整理，并形成自己初步的觀點。信息平臺承載的技術(shù)工具和信息資源為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供教學(xué)支撐，對于課程中使用到運用、分析、評價、綜合等高階認知策略的內(nèi)容，課前深入學(xué)習(xí)是對基礎(chǔ)知識的全面把握，是知識學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是一切知識遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好教學(xué)的關(guān)鍵步驟，課前學(xué)習(xí)得好壞將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動的組織成效。

對于擬開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，制作微課是非常好的形式，一個微課就是一個問題。學(xué)生帶著問題去獨立學(xué)習(xí)，在獨立探究中初步構(gòu)建自己的知識體系。

四、“艦船電力推進”課程翻轉(zhuǎn)課堂實踐

1.課前準備。“艦船電力推進”是我校電氣工程及其自動化專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，在大四上學(xué)期完成。課程總共40學(xué)時，課程組首先梳理課程的知識體系，將整本書內(nèi)容分成多個專題，包括船推進電機及其控制、艦船推進變頻器、艦船主推、艦船輔推、艦船電力系統(tǒng)監(jiān)控等五個專題，每個專題包含基礎(chǔ)理論知識、新知識點與舊知識點的對比、應(yīng)用案例等多個內(nèi)容，針對每個應(yīng)用案例設(shè)置一次案例教學(xué)，將其制作成微課視頻，投放到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，并采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式實施。

學(xué)生登陸到校園網(wǎng)絡(luò)平臺完成視頻自學(xué)，在微課中包含了3～5個問題進行測驗，檢驗他們是否完全達到了學(xué)習(xí)目標。為了提高學(xué)習(xí)效果，分成學(xué)習(xí)小組形式，內(nèi)部有分工合作，分頭查找資料，然后共同整理匯總，形成結(jié)論，并提出問題，便于在課堂上開展討論。

2.課堂組織。在課堂上，以微課中的內(nèi)容為導(dǎo)向，老師鼓勵個人或小組進行課堂展示，做口頭匯報，引導(dǎo)其他小組對其匯報內(nèi)容進行評定，主動提問，并對小組提出的問題開展談?wù)摗Ｔ谡n堂上，教員的引導(dǎo)作用非常重要。各小組相互之間進行提問，通過交流獲得對問題更全面綜合的了解，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題和創(chuàng)造性分析、解決問題的能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果及反思

翻轉(zhuǎn)課堂的目標，就是要讓學(xué)生對包含分析、評價、綜合等思維的高階知識點學(xué)習(xí)更加透徹。圍繞這個目標，課程組制作了以問題為牽引的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，完成課前研討內(nèi)容的準備，并在課堂上翻轉(zhuǎn)教學(xué)和研討。通過“艦船電力推進”課程的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，對如何開展翻轉(zhuǎn)課堂形成了自己的體會。

翻轉(zhuǎn)課堂的價值體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的面對面交流中。面對面交流可以促使學(xué)生提出問題，引發(fā)思考，促進知識更好地內(nèi)化和有意義建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式盡管弱化了教師知識講授的功能，但是對教師其他方面的能力卻提出了更高的要求，如學(xué)情分析能力、輔導(dǎo)能力，尤其是對教師的課堂把控能力要求更高。翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施離不開信息技術(shù)的大力支持[2]。教師在課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)應(yīng)該實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性地對學(xué)生開展個性化輔導(dǎo)。學(xué)生喜歡有趣、有收獲的課堂內(nèi)容，其中學(xué)生的教育收獲是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，這主要從知識收獲、能力收獲和價值觀收獲三個維度測評。

六、總結(jié)

從學(xué)生能實際投入的時間和精力考慮，課程內(nèi)容全部采用翻轉(zhuǎn)課堂形式不太容易做到。本文在研究翻轉(zhuǎn)課堂價值的基礎(chǔ)上，提出了對使用運用、分析、評價、綜合等高階認知策略的內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，從問題入手，制作成微課的形式課前發(fā)布，充分將學(xué)習(xí)內(nèi)容和怎么教結(jié)合起來。同時在翻轉(zhuǎn)課堂中，充分發(fā)揮教師在課堂上“教”的指導(dǎo)作用，學(xué)生之間通過交流討論來進一步彌補自己認識上的不足，進而查漏補缺、深化認知，完成知識的遷移與應(yīng)用。本文將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相結(jié)合，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教學(xué)平臺的優(yōu)勢，對高校工科專業(yè)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革具有借鑒作用。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：21-25.