強化過程管理的分組課程作業實施方法與實踐

王北海 李亞娜 李學忠

[摘 要] 加強分組課程作業的過程管理，促進學生團隊協作，提高分組作業的實效，加強專業知識的掌握和綜合應用。通過分組角色定位、任務界定、會議記錄、多方互動評價等方法，激發個人責任心，落實過程記錄，進行互相督促和激勵，加強了師生雙方的交流和互動，促進了雙方時間和精力的投入，最終獲得了滿意的作業訓練結果。

[關鍵詞] 過程管理;分組協作;分組作業;角色分配

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0211-02? ? [收稿日期] 2020-02-13

課程作業的布置與實施，是教與學的有效反饋，是培養學生思考、動手、分析、創造和應用知識的綜合過程。傳統作業形式是在課后布置幾個相同的題目，其優點是知識點明確，評價和反饋簡單、快速、直觀，缺點是知識點較單一。

一、課程作業分組實踐及存在的問題

分組課程作業，通常是將整個課堂劃分成若干學生（一般為3～6人）為單位的作業小組，通過個人獨立作業和小組共同作業，協同完成一個任務量較大的綜合應用任務。分組作業有利于學生對所學知識的綜合應用，培養綜合解決問題的能力;有利于學生的相互學習、交流和促進;有利于增強責任感，培養團結合作的意識，對于以獨生子女為主的大學生群體尤為必要。

二、強化分組作業過程管理的實施途徑

專業課程作業采用分組形式，教師的職責多，角色更重要，需要針對課程特征，深入分析課題，詳細規劃，加強過程管理和控制。作者在多次的實踐中，總結出幾條有效強化過程管理的方法。

（一）明確角色定位，界定任務邊界和協作任務

根據課程培養要求，設計分組作業任務，強調和社會生產實際的結合，最好能結合企業需求真題真做。每個作業組參照實際研發活動中的項目組，配置作業人數，分配職業角色，模擬真實工程技術場景。如是企業真題可邀請企業工程技術人員參與指導、培訓和最終考核，以培養職業意識，強化對作業過程中責任心的培養。

（二）落實過程記錄

實施過程需要教師的參與和監督，必須對重要的過程和節點加以控制，例如小組討論、中期匯報等。教師最好親自參與和指導每次小組討論、匯報，以對學生的態度、能力有比較好的了解，給出中肯的評價。但一般情況下教師很難有時間全部參與各組相關活動。

（三）健全評價方式，細化評價指標，加強多方互動與監督

健全評價方式，開展自評和互評，讓學生參與課程成績評價。一是組內自評和互評。根據崗位（角色）職能要求設置細化評價標準，不按照貢獻度進行籠統評分。二是組間自評和互評。制定詳細的作品評價標準，進行作品展示和答辯，組間相互打分，教師可根據具體情況控制組間評分和教師評分的占比，給予學生較大的自主權。

三、基于角色定位的包裝容器結構設計課程分組作業實施

筆者在包裝工程的專業核心課程包裝容器結構設計教學中，對紙包裝容器設計采用分組作業，在近兩次教學實施中，逐步形成了穩定的按角色定位，強化過程管理的分組作業實施方法。分組作業執行時間為6周，課內只有打樣、測試、作品展示、答辯共6課時，其他任務內容均在課外完成。為了保障作業實施實效，采用了多種過程管理手段。

（一）課程作業任務確定及分組

1.精選分組課題。精心設計作業選題，以兼具研究性、創新性和可實現性為最優。選題方向主要集中在武漢或生源地地方特色產品包裝，如洪山菜薹、羅田板栗、京山蝦稻米、洪湖藕、碭山梨等。要求在產品研究的基礎上完成商品包裝設計，產品生產商為假想甲方，由教師充當甲方提供設計任務書，如果是真題真做則由企業制定設計任務和設計要求。

2.分組。學生以乙方身分組建設計團隊。在紙品的包裝設計中，各小組主要設置結構設計師、品牌設計師、實驗工程師、工藝設計師、標準工程師五個角色，可適當合并、調減。每個組推選組長一名，擔任項目負責人，負責組員的召集，主持開展活動和聯絡老師。

（二）角色分配及任務界定

這是整個方法實施中最需要精心設計的環節。既要保證個人任務的獨立性，又要保證成員間的足夠交流和互動、相互約束;讓每個人通過任務實施訓練相應專業能力，又要促使所有人對整體任務涉及的專業知識有充分而深刻的了解。實踐中，各角色的任務界定如下：結構設計師參與整體方案設計與討論，獨立承擔包裝材料選擇、結構設計、結構性能參數計算、制圖;品牌設計師參與整體方案設計與討論，獨立承擔品牌策劃、包裝裝潢設計和PPT制作;實驗工程師參與整體方案設計與討論，獨立承擔設計選材的各項性能參數測試、打樣及成品結構性能參數測試;工藝設計師參與整體方案設計與討論，獨立承擔產品包裝儲運相關的物理、化學、生物特性研究工作，提交研究報告，制定包裝工藝;標準工程師參與整體方案設計與討論，獨立承擔設計相關的各項國家標準或行業標準的收集工作，完成標準解讀和綜合提煉。

（三）過程記錄，以會議記錄促進師生互動

分組作業設定了包裝工藝方案的確定、包裝結構設計預研、包裝結構設計方案確定、包裝裝潢結構方案的確定四個重要工作節點。各成員在節點時間前完成個人工作，集中開會時各成員做主題工作匯報，介紹工作重點和工作涉及的關鍵知識，方便其他成員熟悉包裝工藝、結構等專業知識，其他成員也要自行深入學習，并提出合理建議或質疑，形成結論（問題），確定下一步作業計劃。

（四）評分標準與評價實施

組內評分和組間評分均實行百分制，滿分100分，設置多個評價指標，分別賦予分值，單項起評分0分，最高分為該項滿分分值。

1.組內評價評分標準。組內評分從工作態度、工作能力和工作成果多個方面設置評價指標，逐項打分。責任心強，積極主動完成崗位任務（10分）;專業基礎扎實，善于學習新的知識（10分）;富有團隊精神，積極參與團隊協作（20分）;有獨立見解，能提出創新見解（20分）;貢獻度，對本組作業的綜合貢獻（40分）。

2.組間互評評分標準及實施。組間互評主要評分項及各項滿分分值設置如下：答辯表現，陳述詳細，答辯流利（20分）;過程表現，調查充分，設計、計算、實驗合理（40分）;成果表現，美觀性、實用性和創新性（40分）。

3.小組評分的計算。個人組內評分成績=小組自評分×10%+互評取平均分×60%+教師評分×30%;小組總評成績=小組自評分×10%+互評取平均分×40%+教師評分×50%;個人作業得分=小組總評成績-級差系數×（n-1），級差系數根據小組評分成績由教師確定，小組團隊協作表現越好，級差系數越低，取值在1～5之間，n是個人在小組的組內評分成績排位。

四、總結

在包裝容器結構設計中實施以上教學方法兩次，兩次實施后的相關知識點期末考核，學生的平均得分率較實施前分別提高了27.9%和41.8%，分組作業實施效果顯著，促進了學生對相關專業知識的理解和掌握。

參考文獻

[1]王麗霞，湯舉紅.高等院校課程作業布置形式改革探

討——分組式課程作業形式[J].文教資料，2011（9）：206-207.

[2]張旭紅，王麗明，孟媛，等.注重過程的分組考核模式在環境影響評價課程中的應用研究[J].北京城市學院學報，2013（03）：40-43.