高職電子類“電工技術”課堂教學探索與實踐

李正東 徐曉靈 李秀玲

[摘 要] “電工技術”是高職電子類專業的一門核心專業基礎課程，是學好后續專業課程的關鍵。針對當前“電工技術”課程教學遇到的問題，分別就課堂理論教學和實驗教學模式進行改革，對教學內容、教學方法等方面進行重組及優化，取得了較好的教學效果。

[關鍵詞] 電工技術;課程體系;教學方法

[基金項目] 2019年重慶市教育科學“十三五”規劃重點項目（2019-GX-185）;2019年重慶市高等教育教學改革研究項目（193561）

[作者簡介] 李正東（1978—），男，江蘇鹽城人，碩士，重慶公共運輸職業學院副教授，研究方向為電路與系統;徐曉靈（1978—），男，重慶人，本科，重慶公共運輸職業學院講師，研究方向為應用電子設計;李秀玲（1984—），女，重慶人，碩士，陸軍工程大學通信士官學校講師，研究方向為無線通信系統。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0357-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-20

一、引言

“電工技術”是高職電子類專業的一門核心專業基礎課程。當前“電工技術”課程課堂教學存在以下兩個問題：一是教學內容上部分理論知識比較難懂，比如動態電路分析、三相交流電的相量分析等內容，對學生數學基礎有很高的要求，而當前許多高職的學生數學基礎比較薄弱，因此學習起來非常吃力。二是傳統教學方法相對單一，傳統課堂教學中主要是教師課堂講，學生課上聽，學生是被動地接受知識，學習的主動性和積極性都不高。而在實驗教學上，每個老師要負責30個學生，老師經常分身乏術，不能照應到每一個學生，學生遇到問題時經常不能及時獲得解決，極大地影響了實驗教學的效果[1-2]。

二、“電工技術”課程教學改革

針對理論教學內容講解復雜的問題，積極引入教學仿真軟件Multisim，對常見的電路進行模擬仿真，讓學生對電路輸入輸出信號有直觀的理解，從而提升對理論的理解深度。在教學過程中，教師應注重激發和培養學生學習的興趣，樹立學生自信心，必須幫助學生養成良好的學習習慣，使其形成有效的學習策略，逐步提升自主學習能力和合作精神。同時，教師在授課過程中更要理論聯系實踐，重點培養學生的動手能力，達到學以致用和增強學生的實踐能力的目的。為了解決當前課堂理論教學和實驗教學存在的問題，現分別就理論教學和實驗教學進行相應改革實踐[3-4]。

1.理論教學改革

結合信息時代“互聯網+”創新理念對教育領域帶來的深刻影響，對課程進行信息化教學改革。借助“互聯網+”教學這種新興的教學方式，來拓寬知識面，豐富課堂教學形式，將信息化手段貫穿于課堂、考勤、作業和答疑等各教學環節中。在增加課堂趣味性的同時，讓學生的參與感更強，對知識的掌握更全面。在課堂理論教學方面主要采用翻轉課堂、案例、項目等靈活多樣的教學法，提高學生學習的積極性和參與度，提高教學時效性。為此，將一節大課（80分鐘）細分為四個階段，具體內容、實施方法、目標及時間分配如表1所示。

階段一實施目的使提高學生在課程中的參與度，鍛煉學生對知識的總結能力及語言表達能力，具體實施過程中每節課都是隨機抽取三位同學站上講臺講解，這樣促使每位同學上課必須認真聽講記筆記，課下要主動的積極的復習及總結。階段二實施目的主要使及時糾正學生在總結和語言表達中的問題幫助學生提高總結能力及語言表達能力同時對上一節課進行知識總結幫助學生鞏固所學知識。階段四實施目的是幫助學生總結本節課所學知識及時解決學生的疑問。在整個學期，基本每個重要的知識點都會被重復6次以上（1.課堂講解 2.課堂總結 3.學生總結 4.章節總結 5.實驗驗證 6.期末總結），通過知識點的重復講解加強學生對知識的理解及掌握。

2.實驗教學改革

為了提高學生動手能力、儀器儀表使用能力、分析問題及解決問題能力，課程組對實驗教學進行了改革。在課程開始，通過自主報名及授課教師評估優選出班級課程助理，學生總人數與課程助理人數按照6：1原則設置，每個課程助理對接六個學生，課程助理主要負責協助授課教師輔導學生做實驗，同時也負責協助授課教師解答學生問題。具體實驗教學分四個階段實施，具體見表2所示。

通過本學期實施，在日常學習、實驗及模塊考核中均顯示學生對知識的掌握程度、分析問題解決問題能力、總結能力及語言表達能力都有了較大的提高，課程助理在協助授課教師指導學生的同時自身能力也得到了充分提高。

三、結語

本文針對電工技術課程教學存在的實際問題，分別對課堂理論教學和實驗教學進行改革，對各自的教學內容、教學模式、教學方法進行優化重組，極大地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛整體活躍，學生和教師互動性較好。從而為提高課堂授課效率、培養優秀專業人才打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]羅銘，朱天橋，趙建勛，等.模擬電子技術課程的問題導引式教學方法探析[J].教育教學論壇，2016（21）：204-205.

[2]蔣翀，費洪曉.基于MOOC的混合教學模式設計與應用研究[J].高等理科教育，2015（3）：120-125.

[3]李芬，潘雪峰，謝倩.計算機專業“電路”課程教學改革[J].軟件導刊（教育技術），2016（6）：9-10.

[4]羅小娟，吳雪.電路實驗中“實驗先于理論”教學改革與探索[J].實驗技術與管理，2018（35）：216-218.