疫情沖擊下巖體測試技術線上教學淺析

徐世達 陳洪

[摘 要] 面對新冠疫情的沖擊，教育部公布了“延期開學”與“停課不停學”的疫情防控方案。為了幫助教師解決“傳統課堂”到“線上學習”突然轉換的不適應，本文總結了疫情防控背景下在線學習面臨的問題與挑戰。通過分析，在教師課前教學準備、在線平臺備選方案、課堂思政和課程互動四方面提出了建議措施，保證教學進度和教學效果。

[關鍵詞] 新冠疫情;“停課不停學”;巖體測試;線上教學;教學互動

[基金項目] “面向智能、綠色和深部金屬采礦的人才培養體系構建”項目資助

[作者簡介] 徐世達（1987—），男，山東濟寧汶上人，博士，東北大學深部金屬礦山安全開采教育部重點實驗室講師，主要從事礦山開采安全監測與防控研究;陳 洪（1999—），男，山東蘭陵人，東北大學2016級采礦工程專業本科生。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0351-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-16

2019年12月，一場突入其來的新冠病毒開始在我國傳播。1月23日，武漢市實施“封城”，緊接著，全國各地陸續啟動了重大突發公共衛生事件一級響應機制。為落實黨中央打贏疫情防控阻擊戰的決策部署，教育部1月27日發布了《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》。1月29日，又提出了“停課不停學”的要求。3月6日，教育部再次針對有序、有效、深入開展“停課不停學”工作提出指導意見。在此背景下，全國各省市也已推出了明確的在線教學指導方案，各地大學也紛紛提出了本校的線上、線下教學方案。截至目前，已有超過130多家在線教育公司，向武漢或全國提供各類在線教育資源、平臺、服務等。

由此看出，社會各方教育相關機構、資源為大、中、小學教學活動的開展提供了多角度、全方位保障[2]。但如何在疫情防控形勢下充分利用各方資源保證良好的教學效果是當前面臨的主要問題。本文以東北大學《巖體測試與監測技術》為例，分析“停課不停學”在線教學面臨的挑戰，并提出針對性的應對建議，為類似課程提供參考。

一、“停課不停學”在線教學面臨的挑戰

1.準備不充分

隨著互聯網技術的發展，微課、慕課等在線學習方式逐漸興起。但目前在線教學在高校教學中使用相當有限，僅作為高校教學很小的一部分。在突如其來的疫情影響下，傳統的教學活動無法正常開展，在線教學作為替代方案迅速崛起。然而，由于大多數教師無線上教學經驗或者未經歷過相關的線上教學培訓，短時間內會產生不適應的感覺。同時由于突然切換至線上教學，傳統教學時輔助的實物、模型等無法直接應用于線上教學，可能影響教學效果。

2.在線教學卡頓問題

教育部發布的《2018年全國教育事業發展統計公報》表明，我國共有不同年級、不同教育類型的在校生2.76億人，共有51.88萬所學校[2]。受疫情沖擊，數量如此巨大的學生群體均需在家開展線上學習，對線上教學平臺提出了較高要求。據統計，2020年2月17日部分省市中小學開始網上授課時，瞬間使用人數過千萬，雨課堂、騰訊課堂、慕課、學習通等網課系統及釘釘、企業微信等在線辦公平臺等都出現了不同程度的卡頓甚至是崩潰現象，嚴重影響了線上學習的順利進行。隨著各級各類學校的陸續開始網上授課，線上學習平臺將面臨更加嚴峻的考驗。

3.易產生焦慮心理

疫情影響下，電視、互聯網是人們了解外界信息的主要途徑，相信大多數大學生獲取了足夠多與疫情相關的信息。隨著確診、死亡病例的增加，大多數人都會產生恐慌、焦慮的情緒。出現這些應激情緒是人們面對疫情的正常心理反應，但這些應激情緒容易影響我們的學習，使人難以正常工作、學習。值得注意的是，疫情對于大四畢業生造成了很大的壓力。找工作的壓力、畢業論文或設計的雙重壓力更容易使其產生應激情緒。

4.學生注意力不集中、積極性差

傳統的教學課堂上，老師能根據學生的互動、表情、肢體語言等方式判斷學生接受程度。但線上實時教學老師和學生之間隔著屏幕，學生是否在認真聽課，攝像頭之外是不是再做其他事情，老師無法及時得到反饋。而線上非實時教學強調學生的自主學習，利用教師準備的資源與學案進行學習，教師進行遠程輔導。這種學習方式進一步降低了互動感，教師更難掌握學生的學習狀態，學習氛圍差，對學生的自制力有很高的要求。

二、線上教學建議

1.充分準備，積極落實“停課不停學”的要求

教育部下發“延期開學”通知及“停課不停學”的要求后，多數學校都開展了線上教學平臺的培訓活動，制定了確保疫情期間教學進度和教學質量的多種方案。作為教師，應積極參加線上教學平臺培訓學習，能夠熟練使用教學平臺開展教學活動。針對《巖體測試技術》教學中測試設備的展示，應提前錄制視頻，降低線上教學實物、模型無法帶入課堂造成的影響，做好傳統課堂到線上課堂的遷移與融合。

2.提出備選方案，保證課堂按時進行

針對教學平臺高峰期使用人數多、易出現卡頓的問題，充分發揮社交平臺的作用，如釘釘、騰訊會議、Zoom、Umeet等，準備多種備選方案。提前建立課程qq群、微信群，方便信息溝通及課后答疑。如需更換平臺，及時通知學生。在課程開始前錄制課程視頻，提前發送至教學平臺，供網絡卡頓問題嚴重或不具備網絡條件的同學自學使用。錄制視頻時保證ppt、音頻同步，避免不同步給同學學習造成的不便。

3.堅定必勝信心，開展課堂思政

新冠疫情傳播速度快、范圍廣，對廣大師生造成了沖擊。在當前背景下，教師應堅定戰勝疫情的信心，做好抗擊疫情正能量的傳播者，密切注意學生心理動向，引導學生保持樂觀、積極的健康心態。對于面對雙重壓力的大四學生，利用課前或課間時間，主動幫其解答畢業設計中遇到的難題，緩解畢業設計或畢業論文的壓力。及時將學校網絡招聘會信息推送給未簽工作的同學。教師充分發揮課程思政作用，將與疫情有關的防控知識融于《巖體測試技術》在線教學中，提高學生自我防護意識。

4.豐富知識點案例，增強課程互動

線上教學與線下教學最大的區別就是師生異地，臨場感與交互效果差，造成學生注意力不夠集中。教師應從豐富知識點案例和增強互動兩方面下功夫。結合專業實際及生活場景中需要開展的測試講述測試系統的構成、原理、誤差控制等知識，尤其是與疫情防控相關的測試技術，既揭開了新冠病毒的神秘面紗，又能使學生認識到這門課的重要性，激起學習興趣。教師可提前設置一些預習作業、課堂提問等，保持與同學的語言互動。如果平臺支持視頻互動，師生盡量開啟攝像頭，保持臨場感，提高在線教學質量。

三、結語

隨著防控措施的持續實施，防控效果逐漸凸顯，新冠疫情將很快被消滅。疫情過后，應注意教學素材的積累，積極開展線上、線下教學的融合，加強慕課、精品課、翻轉課堂建設，提高教學效果。

參考文獻

[1]芥末堆.停課不停學[EB/OL].https：//www.jiemodui.com/N/113020.html，2020-01-28.

[2]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（398）：106-113.

[3]祝智庭，彭紅超.全媒體學習生態：應對大規模疫情時期上學難題的實用解[J].方.中國電化教育，2020（398）：1-6.

[4]中華人民共和國教育部.2018年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201907/t20190724_392041.html，2020-01-27.