航母機載彈藥保障課程實踐教學能力建設研究

宋超 趙建忠 鄧力 路翠華

[摘 要] 針對航母機載彈藥保障專業實踐課程教學組織實施過程中存在的問題，從豐富實踐教學內容、增加實踐課時、創新實踐教學方法、建設實踐教學隊伍和優化實踐教學評價體系五個方面提出了加強實踐教學能力建設的具體思路和措施。結合實際課程應用表明該方案對于激發學員實踐學習的興趣、提高實踐教學效果、保證實踐教學目標的實現均有明顯作用，從而為機載彈藥保障實戰化教學能力建設指明了方向。

[關鍵詞] 航母;機載彈藥;實踐教學

[作者簡介] 宋 超（1983—），男，山東榮成人，博士，海軍航空大學岸防兵學院彈上設備與保障教研室講師，研究方向為彈藥保障教學;趙建忠（1978—），男，山東聊城人，博士，海軍航空大學岸防兵學院彈上設備與保障教研室講師，研究方向為機載彈藥保障教學;鄧 力（1985—），男，江西南昌人，博士，海軍航空大學岸防兵學院彈上設備與保障教研室講師，研究方向為彈藥保障教學。

[中圖分類號] G420 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0280-03 ? ?[收稿日期] 2020-03-25

實踐教學是軍隊院校任職教育教學中的一個重要組成部分，是培養高素質軍事人才的重要途徑。實踐教學的成敗關系到軍隊院校任職教育整體教學質量能否提高和人才培養目標能否實現[1]。隨著院校教育改革的不斷深入，任職教育實踐教學工作逐漸轉變為以部隊需求和學員第一任職需要為導向，以培養學員創新精神、實踐動手能力和高素質實用型和創新型軍事人才為根本目標。因此，積極探索適應軍隊院校任職教育需要、反映任職教育特點的實踐教學方法，具有重要現實意義[2]。

目前，軍事職業技術教育基本上摒棄了“重理論，輕實踐”的傳統教育思想，更加注重學員實踐能力和解決分析問題能力的提升，更加注重學員創新能力的培養[3]。而航母機載彈藥保障是一門實踐要求很高的課程，具有理論與實踐緊密結合的特點。因此，實驗實操課程比例較高，要求組織學生進行更多的實踐教學。目前，該課程實踐教學已經進行了項目教學法、案例教學法等模式改革[4][5]，但是，課程實踐教學過程中仍然存在實踐課程內容設置、實踐手段、評價方法等方面諸多問題。

本文以航母機載彈藥保障專業為例，探討目前實踐課程建設中存在的問題以及進一步改進的方案。以下結合航母機載彈藥保障實踐教學能力建設過程，談談自己的一些經驗和啟示。

一、航母機載彈藥保障課程存在的問題

根據軍事院校實戰化教學改革的發展趨勢和海軍轉型建設對新型彈藥保障人才的培養需求，結合當前軍事院校調整改革后制定的新的教學大綱和人才培養方案，對比機載彈藥保障專業教學現狀，機載彈藥實踐教學仍存在以下幾方面不足：

1.實踐教學內容陳舊，不能滿足航母彈藥保障人才能力需求。

機載彈藥保障專業的實踐教學內容大多是針對航空兵部隊地面保障人才培養，未設置艦載彈藥保障的相關實踐內容。而在我軍兩艘航母下水之后，航母機載彈藥保障人才需求增大，要求學員不僅要掌握彈藥保障的基本理論，還要求學員掌握航母艦載條件下彈藥保障作業的轉運、指揮、管理等工作流程。因此，機載彈藥保障實踐教學應該根據新的使命任務要求，及時進行調整實踐教學內容，增加航母機載彈藥貯運管理、轉運指揮、戰時保障等相關內容，以適應新型彈藥保障人才培養需要。

另外，航母機載彈藥專業實踐教學項目大多針對課程知識點進行設置，相互之間缺少聯系，整體的實踐教學思路不夠清晰，缺少相互聯系、層層遞進的體系設計思想。實際授課過程中發現僅僅依靠單一實踐教學方式很容易學員使產生一種錯誤的認知，即以為自己已經完全掌握該部分知識。但實際上距離正確使用、熟練掌握與靈活應用還有很大差距。這樣對學員知識結構的培養也是不利的。

2.實踐課程學時偏少，不能滿足新的人才培養方案實踐教學的需求

機載彈藥保障課程實踐要求很高，具有理論與實踐緊密結合的特點。因此，實驗實操課程比例較高，要求組織學生進行更多的實踐教學。目前，該專業實踐教學已經設置多個實操項目，但是，總體來說，課程實踐教學學時仍然不足，尤其針對增加的航母機載彈藥實踐部分，需要多人協作完成。因此，現有的實踐課時仍顯不足，需要進一步減少理論講授、增加實踐教學和聯教聯訓。

3.實踐課程形式單一，不能滿足彈藥保障多人協作的任務要求

在課程形式方面，實踐課程教學模式形式單一，僅僅作為理論教學的附庸，其教學目標限于驗證理論課教學所形成的概念和理論層面上，多是在教員示范講解之后，學員或獨自或小組協同機械地完成教員布置的實踐任務，主要還是按照操作步驟開展實訓，對操作過程中的設備原理、過程現象不能很好地解釋。這種形式沒有引導學員主動思考，沒有調動學員的學習興趣，不能有效地對學生進行機載彈藥保障全過程實踐創新能力的培養，難以培養符合部隊任職需求的彈藥保障人才。尤其是航母機載彈藥保障涉及到多個部門、多個環節協作。例如航母機載彈藥轉運涉及彈藥出庫、艙內轉運等多個環節，需要多人協作完成，傳統實踐形式不能夠使學員得到對彈藥轉運全過程的整體認識。

4.實踐課程師資不足，不能滿足課程實踐教學的任務需求

航母機載彈藥保障課程需要授課教員不但了解彈藥保障的基本工作，更要熟悉航母機載彈藥的儲存環境、轉運操作、保障流程等。而目前軍事院校尚缺乏這種熟悉部隊、熟悉裝備的教員，而且受限于其他任務，很少教員能夠通過代職來彌補部隊實踐的短板。這導致實踐教學隊伍建設不足，不能滿足實際需求，影響實踐教學任務的完成和課程建設的可持續發展。

5.實踐課程評價欠缺，不能滿足學員創新能力合理評價的要求

目前，機載彈藥保障專業傳統的實踐課程評價包括平時成績和實操考核兩部分，其中平時成績主要包括所有實訓項目的考勤（包括實操訓練和實訓報告）;實操考核又分為操作理論試卷和實訓操作考核。這種傳統實踐教學依然有較為明顯的重視實訓報告和實訓結果，忽視過程評價的特點。

航母機載彈藥保障專業未建立針對實踐課程的特色評價體系以及相應的評價標準，僅僅依靠傳統教學評價體系進行實踐教學評價，重結果不重過程，重成績不重表現，評價手段單一，僅以學員最終結果進行終結評價，沒有對學員完成過程進行評價，不利于激發學員勇于實踐、勇于探索的精神，也無法完全評價學員的實踐創新能力。

二、實踐教學能力建設方案

在深入分析新的課程體系教學需求、調研新的人才培養方案崗位需求、深入了解機載彈藥人才知識結構和能力素質基礎上，優化改革實踐教學課程體系，在實踐教學內容、教學方法、教學隊伍等方面進行改進，促進人才培養質量和為部隊服務能力得到較大的提升。

1.豐富實踐課程內容

根據航母機載彈藥保障專業人才培養要求，需在現有機載彈藥保障的實踐教學內容基礎上，增設艦載彈藥儲存管理、艦載彈藥質量監控、艦載彈藥轉運管理和艦載彈藥安全管理四個實踐教學模塊。將現有實踐課程項目進行梳理，按照彈藥保障基礎知識強化、彈藥保障基本技能提升和彈藥保障作業綜合運用的類別進行劃分，保證課程實踐體系完整性。

彈藥保障基礎知識強化主要是對機載彈藥引戰系統、機載導彈結構原理等專業基礎課程，主要目的是深化學員對所學彈藥基礎知識的理解與掌握。彈藥保障基本技能提升主要涉及機載彈藥質量監控、彈藥安全管理、機載彈藥儲存保管與維護等崗位任職課程，主要培養學員崗位實踐操作技能，強化彈藥保障工作的規范意識和安全意識。彈藥保障綜合運用實踐教學主要涉及機載彈藥保障指揮、彈藥保障綜合演練等課程，主要是培養學員綜合運用所學基礎理論和專業知識分析解決實際問題的能力。

2.增加實踐課程學時

實踐課程的內容豐富后，學時必然要隨著增加。針對機載彈藥實踐教學中的某些高危操作實裝教學風險大等問題，適量增加虛擬現實實踐教學學時，依托虛擬現實技術構建虛擬仿真實驗教學平臺，讓學員在虛擬環境感受航母的工作環境等，加深學員對整個貯運保障作業的理解，激發學員的創新意識。同時針對實踐教學中某些裝備數量少，學員需分時分組完成的情況，可適量增加該部分實踐教學內容的學時安排，滿足課堂實驗教學需要。

3.創新實踐教學方法

實踐教學作為理論教學的必要補充和發展，是學員掌握強化基礎理論知識的重要途徑，是培養分析解決問題能力、提高創新意識不可或缺的環節。

航母機載彈藥保障可結合部隊單位實際工作，引入具有一定部隊實用背景的大型實踐項目，如航母艦載機掛彈作業。這樣可以真正將實踐教學的效果發揮到位，而且具有具體軍事應用背景的項目可以使學生真正體會到理論知識應用于實踐的獲得感，激發學習興趣。同時，大型實戰化實踐項目如機載彈藥出庫作業實踐項目，可將彈藥堆垛作業、彈藥裝卸作業、彈藥庫內轉運作業等有機串聯結合起來，使學員能學以致用，提高操作技能和實戰化水平。

而且，對于大型的實踐項目，可以革新傳統的單人或小組實踐的方式，采用總師負責制。在總師負責制下，將整個作業任務環節進行分解，各分系統小組獨立負責，協調小組成員協同設計，依靠集體共同完成。通過在大型實踐項目活動中，學員的團隊協調、組織合作能力等專業技能之外的能力都得到了提升。

4.建設實踐教學隊伍

結合軍隊院校改革和編制調整的實際情況，航母機載彈藥保障實踐教學亟需加強教學隊伍建設，建設由老教授、年輕骨干、新教員構成的實踐教學隊伍，確保數量穩定、結構合理、知識互補。通過引進部隊有經驗的彈藥管理干部來軍事院校擔任教官或轉改文職，增強實踐教學水平。新教員通過跟班聽課、部隊調研等形式提高實踐課程組訓能力，并且需進行上崗培訓和考核才能進行實踐教學。同時，按照軍隊院校教學管理相關政策，制定完善實踐教學督導、考核制度，促進實踐教學能力的不斷提高和持續發展。

5.優化實踐教學評價體系

實踐教學評價指標體系是反映實踐教學質量、檢驗實踐教學效果的主要手段，是實踐教學的重要環節。建立客觀的評價體系能夠提高學員實踐的主動性，引導學員提高操作能力和創新能力，而且可以對實踐教學過程中影響實踐教學質量的各個環節進行監控與評價，及時了解教學中存在的問題，為過程考核提供重要依據。

傳統的實踐教學評價形式單一，往往只關注實踐結果，不能夠科學合理地評價學員在實踐過程中的表現和掌握程度。針對這些弊端，建立了科學的實踐教學成績評價體系，不只看實踐總結報告，更關注整個過程的表現，提高過程性評價占總成績的比例，激發學生的創新潛能。航母機載彈藥保障專業針對本專業原有實踐教學考核評價體系進行了改革，正逐步由單一的實驗報告考核向以過程考核為主轉變。如在不同的實踐教學階段采用不同的評價方法：彈藥保障基礎知識強化更加注重考核基礎知識的掌握;彈藥保障技能提升階段更加注重基本操作能力;彈藥保障綜合運用階段更加注重裝備指揮和創新能力。

在新的實踐教學評價體系中針對每個評價指標進行了內容上的細化，給出了相應的評分依據，這樣可以把實踐過程系統化、條理化、標準統一化、考核方式多樣化，考核指標不僅涵蓋了操作意識、實驗過程參與度，還包括創新能力及部隊聯教聯訓評價意見等。其中，操作意識評價包括服從工作分配、基本安全規程;實驗過程參與度評價包括操作流程、團隊協作能力、分析和解決問題能力、總結能力。

三、結語

在新編制體制下，特別是在裝備實戰化教學改革的背景下，研究裝備實踐教學模式，創新實踐教學模式，對提高任職教育層次學員裝備課程學習的主動性、參與性，提升軍隊院校學員崗位任職能力培養水平有著積極的意義。實踐證明，機載彈藥保障專業課程通過內容的充實，方法的改革創新，力量的建設，評價體系的優化來完善課程實踐教學體系，可以使學員真正體會到理論應用于實踐，初步了解部隊任務的性質和內容，逐步培養軍事職業素養，滿足畢業后快速完成角色轉換，適應實際工作崗位的需要。

參考文獻

[1]李軻，黃琦志，趙科.軍隊院校任職教育實踐教學方法研究[J].軍事交通學院學報，2013（8）：42-45.

[2]張占東，姚利花.適應新工科建設的機電專業實踐教學改革實踐[J].大學教育，2020（3）：67-69.

[3]陶石，錢斌，王志成，等.應用型本科院校新能源科學與工程專業實踐教學改革探討[J].實驗技術與管理，2020（2）：186-189.

[4]蔡軍鋒，武洪文，宣兆龍，等.基于能力培養的彈藥保障實踐教學體系的構建與實踐[J].大學教育，2015（8）：155-159.

[5]徐敬青，高欣寶，文健，等.國家級實驗教學示范中心實戰化教學能力建設探討[J].高等教育研究學報.2018（2）：110-115.