疫情背景下專業英語課程的線上教學經驗探討

董航 趙健 成慶林 常瑛

[摘 要] 受新冠肺炎疫情影響，全國各高校教師改變傳統教學模式，采用在線教學方式開啟新學期的課程授課。在這樣的疫情背景下，如何更好地實現教學目標、提高教學效果，成為了所有教師的共同目的。本文以《油氣儲運專業英語》課程為例，探討完全線上模式開展專業英語課程的在線教學經驗。

[關鍵詞] 疫情背景;英語課程;線上教學

[基金項目] 東北石油大學教育教學改革項目

[作者簡介] 董 航（1988—），女，黑龍江大慶人，碩士，東北石油大學石油工程學院實驗中心講師，研究方向為含蠟原油流動安全保障;趙 健（1986—），男，黑龍江五常人，博士，東北石油大學石油工程學院油氣儲運工程系，副教授，科研主任，研究方向為油氣儲運工程優化與節能降耗技術;成慶林（1972—），女，黑龍江大慶人，博士，東北石油大學石油工程學院，教授，教學院長，研究方向為油氣儲運工程優化與節能降耗技術。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0234-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-18

受新冠肺炎疫情影響，全國各高校教師改變傳統教學模式，采用在線教學方式開啟新學期的課程授課[1]。在這樣的疫情背景下，如何更好地實現教學目標、提高教學效果，成為了所有教師的共同目的。本文以《油氣儲運專業英語》課程為例，探討完全線上模式開展專業英語課程的在線教學經驗。

一、課前需充分準備

針對在線教學不能隨時與學生進行眼神交流的情況，結合英語類課程需要學生多練習聽、說、讀、寫、譯以提高其英文能力的教學要求，教師應主動調整教學設計，在原有的教學媒體中適當增加互動環節，如翻譯練習、聽寫練習、雨課堂模塊下的學習測驗等，以保證學生能打起精神跟上節奏。

（一）課上課下全面架橋，以強化學生學習效果

疫情特殊時期，老師和學生無法面對面交流，更需要加強課前、課后對學生的了解和與學生的溝通。利用釘釘群中內部組織的優勢，建立授課班級的學習圈子，打開和學生之間溝通的大門。通過釘釘群，教師提前發布教材電子版網址，讓學生有充分的時間提前預習;在釘釘群的圈子功能中，教師將發布的資源進行分類標簽，將參考書籍、學習方法、課前資料、重點詞匯等資料分類發布，便于學生對知識的快速讀取以提高學習效果。

（二）提前做好教學測試，以達成最優課堂組織

為保證順利實現在線課程的開課，應在課前反復多次進行開課測試，針對電腦運送速度、講課語速、手寫速度、隨機提問、視頻播放時間等等都需要反復斟酌，不僅要讓課堂教學設計達到最佳，更要讓“視野之外的”學生不開小差。為因材施教，可在課前測試中進行英語水平調研，為后續的教學工作提供參考。

二、課堂在線授課

在線授課應同傳統課堂授課一樣，在不斷的實踐和摸索中總結經驗、征詢意見、不斷改進，尤其對于未實施過的完全線上授課，更應該每節課都收集反饋建議、總結教學經驗。

（一）靈活組織課堂教學，激發學生學習興趣

在線教學不同于面對面授課，無法通過學生的表情和眼神確定其掌握程度。針對這一特點，課堂上應適當增加課堂提問、隨堂測驗等互動環節，利用騰訊會議這一穩定流暢的直播平臺，實現課堂上與學生的實時互動，既增強了教師對課堂的掌控，也有助于學生英語聽說能力方面的提高。

在傳統的英語教學課堂中，很多老師會留出英文閱讀的時間，讓學生主動閱讀、思考，但在線上教學模式中，應及時做出調整。在本學期的油氣儲運專業英語線上課堂中，對于為學生安排的“較為充分的”閱讀、研討時間，將其進行調整，將這種具有“多目標的大塊整體時間”靈活地拆分為具有“多個小目標的碎片化時間”，將多個問題“集中式提問”靈活地調整為多個問題“分散式提問”，做到以學生為中心，以提升學習能力為目標導向，讓看不見的學生不“脫離視線”，切實提高課堂教學效果。

（二）借助優勢教學平臺，有效實現課堂管理

利用教學經驗豐富的雨課堂在線教學平臺，實現課堂中對學生的管理（如簽到、點名等）、學習測驗、投稿以及課后作業發布等功能。采用投稿的方式，學生可以將翻譯、聽寫的練習結果及時發給老師，老師可以通過投屏的方式有針對性的講解，讓教學互動更具效果。采用數位板手寫的方式進行必要的板書，有效引領課堂中學生的學習思路，抓住學生的聽課思維，清晰梳理知識點，打造良好教學效果。

三、課后總結反饋

與課堂面授相比，在線課程的課后環節顯得更為重要。疫情期間，更需要利用好各種平臺手段，實時跟蹤學生學習效果，激發學生學習的主動性，提高學生的自我學習和自我管理能力，讓學生的心回到課堂、回到學校。

利用釘釘群，建立答疑話題，及時發布課堂上講過的重點內容，并鼓勵學生勇于提問，方便學生對知識的復習和掌握;利用雨課堂的課件功能，將口語范例和作業發布給學生，對待學生的口語音頻反饋，及時批改并給出評語等練習建議。

四、結語

針對線上教學模式，結合專業英語課程特點，分別分析總結了課前準備過程、課堂在線講授以及課后總結跟蹤過程中的教學效果和經驗，以切實提高線上教學效果。

參考文獻

[1]馬驍飛，馬亞魯，田昀，等.疫情背景下“完全線上”遠程混合式教學的實踐與思考[J].大學化學，2020（3）.

[2]張素紅，楊志超，劉生玉，等.礦物加工專業英語多樣化課堂教學的探索[J].教育教學論壇，2019（8）：186-187.