網絡教學平臺對PBL教學法優(yōu)勢互補探究

盧小敏 郝瑞峰

[摘 要] 為了適應社會經濟發(fā)展對醫(yī)學人才素質與能力的要求，該文試圖從網絡教學平臺與PBL教學法各自的特征及利弊入手，并結合二者的互補性來探討具體的優(yōu)勢互補策略，最終實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化、促進高等醫(yī)學教育人才培養(yǎng)質量的提高。

[關鍵詞] 網絡教學平臺;PBL教學法;優(yōu)勢互補

[作者簡介] 盧小敏（1987—），江蘇姜堰人，碩士，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院醫(yī)學技術學院講師，研究方向為預防醫(yī)學與公共衛(wèi)生。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0159-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-17

近年來，我國醫(yī)學基礎教育模式隨著教學改革的深入推行發(fā)生了翻天覆地的變化，多種教學方法被引入了高等醫(yī)學教育中。除傳統(tǒng)授課法之外，問題式教學法（Problem-based learning，PBL）是目前較為普遍采用的醫(yī)學教學方法之一，能較好地調動學生學習積極性、激發(fā)學習興趣，在提升教學質量上效果明顯，但也存在明顯的缺陷。如何創(chuàng)新PBL教學方法避免PBL模式化、僵化，網絡教學平臺能否優(yōu)化PBL教學模式、促進高等醫(yī)學教育人才培養(yǎng)質量的提高呢？本文結合個人實踐體會探討該問題。

一、PBL教學法的特征及優(yōu)缺點

20世紀60年代，加拿大McMaster University在教學中把基礎科學和臨床問題相結合，提供給學生提問和討論的機會，由此開啟了PBL教學模式[1]。

1.PBL教學法的特征

PBL教學模式提倡的教學理念是“以學生為中心”，采用的教學思路是基于問題進行設疑、質疑和解疑，把臨床實際問題設計為學習場景，通過解析臨床真實的案例，鼓勵學生主動提出問題，在小組討論中共同分析問題，使學生學習問題背后的醫(yī)學理論知識與技能，為學生提供一個促進內在學習動機的環(huán)境，在主動學習中構建自身的知識體系。

2.PBL教學法的優(yōu)點

PBL突破了傳統(tǒng)教學課堂教學的局限性，擴大了學生學習研究的時間、空間。

PBL教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高自我學習能力、批判性思維能力、材料收集歸納能力、團隊合作能力和溝通能力。在學習目標明確的前提下，學生開始學習與討論，尋找解決問題的方案，學生可以使用不同的思維方式來解決問題，加強了思維的創(chuàng)新。

PBL教學讓學生利用各種資源，同時強調基礎理論與實踐技能相結合，改變了學生傳統(tǒng)的被動消極學習習慣，突出了學習的主動性及知識技能的構建過程，從而提高了學生知識綜合應用能力、解決問題的關鍵技能[2]。

3.PBL教學法的缺點

因為PBL是以問題為導向，往往會使學生無法系統(tǒng)、完整和深入的學習基礎知識，削弱甚至遺漏了某些內容，不利于學生理解完整的知識體系。

對教師和學生的綜合素質要求較高。對于學生來說，如何從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習實現(xiàn)角色的轉變;對于教師而言，如何緊扣臨床制定合理的討論提綱，調動學習積極性，控制課堂節(jié)奏，這些都對師生提出了較高的挑戰(zhàn)。

對學習資料獲取平臺要求較高。PBL教學法是自主學習為主，教師引導為輔的學習過程。學生需要自己通過不同渠道獲取學習資料，并對知識進行篩選、整理、分析、歸納總結，這會花費學生很多的時間，為學生帶來較沉重的課業(yè)負擔，并且還不能確保知識的正確來源。

學生的答疑問題。在課后知識的獲取過程中，學生遇到疑惑無人及時解答。

二、網絡教學平臺對PBL教學法優(yōu)勢互補

網絡學習平臺是一種集教、學、練、考、評為一體的網絡化綜合學習平臺，將其與PBL教學相結合，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，最大限度地實現(xiàn)教學雙方的互動，彌補單純應用PBL的缺陷，這對于提高高校課程教學質量、培養(yǎng)應用型人才具有積極意義[3]。

網絡學習平臺方便教學活動，不受時間、區(qū)域的限制，學習方式更加靈活便捷，學生可以利用碎片化時間系統(tǒng)地完成優(yōu)質資源的學習。教師可以通過平臺為學生提供答疑服務，解決學習中遇到的問題。教師還可以通過平臺的數據分析學生的學習情況，并及時反饋，督促自學性較差的學生學習。

網絡教學平臺借助強大的網絡資源，具有教學信息量較大，傳播更新速度較快的特點，并且增強了可視性和可模仿性，使知識變得更加直觀、生動、形象，學生更容易在此學習環(huán)境中被吸引，從而提高了學習的興趣，最終達到事半功倍的學習效果。

優(yōu)質的網絡教學平臺通過豐富而系統(tǒng)的課件、視頻等資源，確保課程基礎理論知識的完整性，使學生對基礎理論知識能夠系統(tǒng)、完整、深入地學習，避免了單純應用PBL教學法的缺陷。

網絡教學平臺是由專業(yè)教師團隊建立，資源豐富、精煉，形式多樣化，學生可以在課程網站上找到所需的部分知識，對有效信息的篩選具有一定的指導性，縮短了學生課后收集資料的時間，減輕了學生沉重的課業(yè)負擔。

網絡教學平臺也有利于教師掌握學生的學習進度及學習效果，并可以對學生的學習效果進行評價。

總之，將網絡教學平臺與PBL教學法相結合，可發(fā)揮各自優(yōu)勢，對單純應用PBL教學法的不足可以起到彌補作用。

三、基于網絡教學平臺的PBL教學法在醫(yī)學教學中的應用

韓菡等[4]對比單純PBL教學和利用網絡與PBL模式相結合的教學模式（Web problem-based learning，WPBL）在心內科臨床教學中的實施效果，結果表明，相較于PBL，WPBL提高了學生解決問題的能力及臨床思維能力。陳晨等[5]將WPBL教學法應用在在臨床檢驗課程教學實踐過程中，研究認為WPBL教學法利用互聯(lián)網資源平臺對臨床真實案例問題進行分析解決，避免學生死記硬背，并將理論知識與實際操作進行聯(lián)系，加深了學生的理解能力。

本人也將網絡教學平臺下的PBL教學法應用在高職《兒童保健學》教學中，結果表明實驗組（實施網絡教學平臺下的PBL教學法）案例分析綜合能力測試成績高于對照組（實施傳統(tǒng)教學法），并且在激發(fā)學習興趣、提高自主學習能力、提高解決問題能力三方面的滿意度高于對照組。提示網絡教學平臺下PBL教學法激發(fā)了學習興趣，提高了學生自主學習能力及解決問題的綜合能力。

四、基于網絡教學平臺的PBL教學法實施過程中的幾點思考

提升網絡教學平臺的品質：PBL教學法結合網絡教學平臺是在PBL教學法較為成熟的基礎上實施的。網絡教學平臺包括課程相關的課件、文檔、視頻等，將課程的教學內容以及技術操作以影像、文本的方式傳遞給學生。同時教師在平臺上發(fā)布PBL案例及任務，引導學生在線學習，圍繞問題，查閱網絡平臺資料、教材、期刊等資源，由小組討論得出解決方案，然后在課堂上“匯報、討論、發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、解決問題”的循環(huán)過程。因此，一個高質量的集教、學、練、考、評為一體的網絡教學平臺對PBL的教學會起到事半功倍的效果。如何建立一個適用于PBL教學法、高質量的網絡教學平臺成為了目前亟待解決的首要問題。

適時引入基于網絡教學平臺的PBL教學法課程質量評價體系：實施效果評價是對方案的實施、教學效果進行系統(tǒng)的論證，具體內容包括授課材料準備情況、PBL案例設計情況、網絡教學平臺的質量、課堂PBL實施情況、線上指導情況、學生課后方案完成情況、教學效果等。目前網絡+PBL混合教學模式具有更為復雜的系統(tǒng)性，并且每個指標間相互影響，難以單獨提取判斷。因此，評估時要注意每個指標間的相關性。如何對基于網絡教學平臺的PBL教學法的課程進行合理、科學、有效的評估，值得進一步研究和探討。

參考文獻

[1]張雁林，陳明，郭利霞，等.職業(yè)病臨床教學中問題導向式學習模式的應用進展[J].職業(yè)與健康，2017（20）：2870-2872，2876.

[2]朱瑞雪，陳翠萍，王玲敏，等.PBL教學法對臨床護生核心能力影響的研究進展[J].護理研究，2017（22）：2695-2698.

[3]來陽，韓璐.“互聯(lián)網+”背景下高校混合式教學模式探究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2019（13）：164-169.

[4]韓菡.PBL教學模式和WPBL教學模式在心內科臨床教學中的實施效果對比[J].中國衛(wèi)生產業(yè)，2019（14）：142-143.

[5]陳晨，張磊，陳傳平，等.WPBL教學法在臨床檢驗課程教學實踐過程中的應用和效果[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2018（19）：2343-2344.