大學生創新能力培養影響因素分析

鄒浩

[摘 要] 高校作為高素質人才培養的搖籃，提高大學生創新能力至關重要。文章重點從學校因素、自身因素和外部環境因素分析影響大學生創新能力培養的因素。

[關鍵詞] 大學生;創新能力;因素;分析

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0104-02? ? [收稿日期] 2020-02-10

隨著知識經濟的到來，社會對人才的要求越來越高，除了掌握基本知識和技能之外，更強調自主創新能力。高校作為培養高素質人才的搖籃，為適應社會發展的需要，在培養模式、課程設計、教學形式等方面都應該與時俱進。然而由于學校培養模式、教學方法、師資隊伍、專業背景、社會環境等因素的影響，我國大部分地方高校大學生創新能力不高，學生解決實際問題的能力不強，到單位后不能很快勝任工作。

一、大學生創新能力的含義和培養的意義

創新能力是指人們通過對事物或事情的觀察，認知其內部變化發展規律，分析其存在的問題，判斷其是否具有進一步改進的方法，進而結合實際提出新的理論或新技術的能力。

大學生創新能力是指大學生在社會實踐或者實踐課程教學中，能夠分析、解決問題并不斷提出新的理論、方法和思維的能力。創新意識、創新思維和科技素質構成了創新能力的基本要素，其中創新意識是先決條件，決定了創新能否產生;創新思維是關鍵條件，決定了創新成功與否;科技素質則是整個創新過程的基礎[1]。

一個國家要想取得進步，必須依靠高技術人才，而且一定是具有深厚的理論知識，大膽的創新精神和豐富的實踐能力的高級專門人才。大學生作為社會主義事業的建設者和接班人，擔負著提高我國自主創新能力的重任。只有注重大學生創新能力的培養，并不斷提高他們的創新能力和實踐能力，我們國家才能不斷進步。

二、大學生創新能力培養的影響因素

由于地方本科院校人才培養模式與企業人才需求之間存在差異，使得大學生創新能力比較低，理論知識雖然比較扎實，但創新意識不強，遇到實際問題時，習慣于慣性思維、從眾思維;參加學科技競賽時，動手操作能力差，技術操作掌握不牢，更談不上創造性的分析問題與解決問題[2]。我們認為這主要與學校的培養模式、課程設計、實踐平臺、創新激勵機制和學生的學習目的、學習方式、創新意識以及教師素質、校園文化、社會環境等因素緊密相關。

（一）學校因素

1.培養模式重應用輕創新。市場經濟條件下，企事業單位重視創新型人才的選擇，高校對學生的培養模式往往偏向應用能力，尤其是工科院校，多數考慮的是本專業的應用技術，不管是課程教學、畢業設計或是實踐教學，通常都以已有工程實踐為目標訓練學生，只是要求學生能夠模仿并獨立完成即可，而對于本專業最新研究成果或是實踐操作過程中的改進方法卻很少涉及，因此限制了大學生創新能力的發展。

2.課程設計不合理。高校專業設置改革后，專業劃分過細，專業性太強。在課程設計中，通常重視專業課程的設計安排，而對數學、英語、計算機等基礎課程的重視不夠。同時在選修課的開設過程中，自然科學、社會科學與人文科學的相互滲透不強，從而導致學生的知識面過于狹窄，綜合知識不牢固。而作為創新能力培養的關鍵因素，創新思維是建立在一定的知識結構之上的;因此，課程設計不合理限制了大學生的視野，從而阻礙了大學生創新能力的發展。

3.缺乏創新實踐平臺。實踐教學環節包括實驗與實訓課程、課程設計、畢業設計等，通過學生實際動手操作，鼓勵學生在實踐中發現問題、分析問題和解決問題，是創新能力培養的一種有效途徑。然而由于有些專業辦學時間不長，實踐教學經驗缺乏，或是學校資源有限，有些高校的實踐平臺根本不能滿足學生實踐的需要。由于缺乏實踐操作平臺，大學生創新實踐活動的進行受到阻礙，創新能力的培養受到抑制[3]。

4.創新激勵機制不完善。在傳統的教育模式下，主要是應試學習，如何激勵學生自主創新，這主要取決于學校的獎勵制度。而對于高校教師而言，高校工作的主要任務就是傳授知識，如何激勵高校教師指導學生創新實踐，主要取決于學校對教師的考核制度。然而，大部分高校對學生的獎勵以優異的文化成績為主，對教師的考核以課時工作量為主。創新激勵機制不完善，導致學生和教師參與創新實踐的熱情不夠高，從而阻礙了大學生創新能力的培養。

（二）個人因素

1.學習目的不明確。與高中相比，大學輕松自在得多，尤其是當今信息技術的高速發展，使得相當一部分學生進入大學后出現迷茫，大部分時間沉湎于網絡世界，對自己未來沒有明確規劃，從而導致學習目標不明確。他們學習僅僅是為了應付考試，學習過程不夠主動，而是被動地接受知識。學習目的不端正導致學生創新意識不強，從而影響創新能力的培養。

2.學習方式單一化。受定勢思維的影響，大學生還是以教師講授知識、自己接受學習為主，缺乏主動獲取知識的能力。在這種學習模式下，學生對老師依賴性太強，而自主學習性不高，所學到的知識只是前人已經獲得的經驗或成果，對學生而言獲得的體驗不夠，很難在此基礎上進一步創新和發展。這種單一化的學習方式，往往使得學生被動學習，不善于自覺思考、挖掘問題，最終阻礙了大學生創新能力的提高。

3.創新意識不強。受傳統教育觀念的影響，很多大學生重視理論知識而輕視實踐操作，學習過程中對于書本知識不加選擇和懷疑地接受，并且為了應付各種考試，把大部分時間放在追求高分、獲取文憑和相關證書上，從而忽視了對創新精神和實踐能力的培養，使得創新意識和創新欲望不強。由于缺乏創新意識，大學生在創新實踐活動中主動性不強，創新成果不突出，創新能力相對較低。

（三）外部環境因素

1.教師素質因素。教師作為學生教育活動的引導者和組織者，其自身的教育方式、知識結構等對大學生創新能力的培養都起到關鍵作用。然而在當前的教育制度下，高校教師考核制度比較單一，大部分教師都在努力完成給定的教學、科研任務，自由支配時間不夠;同時部分高校與企業之間合作不多，高校教師去企業指導較少，對企業實際運行情況不了解，這些都導致我國高校一些教師創新意識不強。

2.校園文化因素。高校校園文化是一種價值觀念，主要與高校的教學活動、辦學理念、文化氛圍等相關，不僅反映了高校的校容校貌、辦學特色、教學和管理制度，而且無形之中也標定了全校師生共同的行為準則。作為維系學校的一種精神力量，校園文化以其內容的豐富性與開放性突出表現在教育導向功能、滲透和熏陶功能、傳播與輻射功能，這些對學生的學習態度、價值觀念、生活目標都產生潛移默化的影響，對大學生創新能力的培養都具有不可替代的作用[4]。

3.社會環境因素。在大眾化的教育模式下，大學生越來越多。雖然單位招聘大都提到創新能力的要求，但相當一部分企事業單位首先還是以完成正常的工作內容為目標，更注重應用型人才，他們所要求的就是畢業生到單位后能夠勝任工作，至于創新能力可在以后的工作中慢慢培養。在這種社會環境的影響下，大學生創新能力不被重視，進而影響其培養。

三、結束語

高校作為大學生培養的基地，應不斷激發學生的創新意識，鍛煉學生的創新思維，合理制定培養計劃、確定課程設置標準。大學生應該確定明確的學習目標，采取自主學習的方式，不斷增強自身的創新意識。高校教師應該通過教學方法的改進引導學生自主學習，結合自身科研，傳授并帶動學生了解專業最新動態，激發學習熱情。

參考文獻

[1]何明瑞.大學生創新能力培養的分析和策略[J].電腦知識與技術，2010，6（23）：6531-6532.

[2]江學良，楊慧.阻礙大學生創新能力提高的影響因素分析[J].創新與創業教育，2010，1（2）：31-34.

[3]魏天興.大學生創新能力培養的幾點思考[J].中國林業教育，2010，1（28）：48-51.

[4]許子健.淺談大學生創新能力的培養[J].教育理論研究，2010，1（20）：224-225.