需求導向下高校會計人才培養路徑探討

張清玉

[摘 要] 會計人才培養要滿足社會需求，而不同歷史階段對會計人才能力的要求不同。實地調研發現，實踐操作始終是用人單位關注的會計人員應具備的能力，但綜合素質和創新能力也日益受到關注。從課程體系重構、實踐能力培養、教學理念改變等方面探討會計人才培養質量提升路徑。

[關鍵詞] 需求導向;會計人才培養;教育理念

[中圖分類號] F230? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0102-02? ? [收稿日期] 2019-12-16

經濟越發展，管理越重要，越需要加強會計人才培養。會計人才培養要滿足經濟社會不同發展階段需求。本文結合對用人單位會計人才需求的實地調研，探索完善現階段高校會計人才培養的具體路徑。

一、不同歷史階段會計人才需求

一定歷史階段的會計環境制約著人們的會計認識水平，又進一步制約會計組織、會計法制、會計理論建設水平及其會計方法技術、會計工作水平[1]。1978年12月召開的中共十一屆三中全會決定，全黨工作的重心轉移到經濟建設上來，大量未經專業教育的會計人員充實到財會機構，但遠不能適應工作需要。會計人員普遍存在知識結構不合理、學歷水平偏低、素質參差不齊、上崗和職務任免缺乏必要監督等問題。據統計，1983年會計人員中受過大學本科和專科教育的約為3%，受過中專教育的約13%，加上受過短期專業訓練的，共計不到50%。這一階段會計人才嚴重供不應求，接受過高等教育的會計人才奇缺。會計學歷含金量最高，擁有較高學歷是會計就業的重要砝碼。用人單位主要強調畢業生的會計專業知識，能夠處理基本賬務，對能力與素質要求不高。

20世紀90年代，隨著現代企業制度的建立，企業集團、多元化投資主體等出現，“兩則”（《企業財務通則》《企業會計準則》）“兩制”（分行業的財務制度、會計制度）發布，標志我國由計劃經濟模式向市場經濟模式轉換，實現與國際會計慣例初步協調。秦玉熙（1996）調查表明，用人單位除關注會計專業知識外，還看重畢業生稅收、金融、管理、法律等方面的知識，會計畢業生應具備能力實際操作、協調、創造、組織、交際和善辯能力。荊新、王建英（1998）的調查表明，用人單位最看重會計畢業生的能力是會計操作和工作經歷，其次是所學專業、判斷應變、電腦操作、組織管理、語言文字表達、外語、人際溝通等。這一階段具備會計實務操作能力成為用人單位招聘畢業生的首選，稅收、企業管理、語言表述等相關能力也受到用人單位的關注，電腦操作能力受到用人單位的青睞。溝通協調、組織管理、靈活應變等職業素養也受到用人單位重視。

進入21世紀，分析與解決實際問題是會計類專業學生最應加強的能力。會計專業大學生具備一定財經專業知識，而實際應用與綜合實踐能力較弱。財務報表分析能力、資本運營能力都是會計人員需要掌握的業務能力。

2018年，我國會計人員達2000萬，實現了從精英教育向大眾教育的轉變，建立起符合國情的會計考試評價制度，通過各級資格考試的人數達到722萬[2]。會計的職能已由傳統會計核算向資本運營、價值管理、風險控制等轉型[3]，對會計職業能力和綜合素質提出更高要求，迫切需要掌握現代企業經營管理、信息技術等專業技能的復合型會計人才，而不是僅具備微觀會計核算與業務處理能力。

二、基于實地調研的會計人才需求狀況分析

以社會需求為導向，對43家用人單位實地調研，聽取用人單位對會計畢業生綜合評價和客觀需求。調研單位包括工程建設、銀行保險、教育培訓等行業，具有代表性，訪談對象均為財務部門負責人。

用人單位招聘會計人才重在解決實際財務問題。調查表明，單位負責人在審閱畢業生簡歷時，畢業生對“專業知識”和“社會實踐經歷”的關注，分別為81.4%和76.74%。用人單位在招聘時最關注的依次為語言表達、專業水平、道德品質和精神面貌。可見，會計畢業生除了應具備專業能力，還應有良好的溝通能力、職業道德素質、積極向上的精神狀態。

會計學人才培養中強調與審計學、財務管理、資產評估等專業的差異，而用人單位招聘是否注重專業方向對口，調研結果表明，“強調專業對口”的用人單位占51.16%，“不強調專業對口”的用人單位占46.51%。由此可見，用人單位在招聘時對專業要求并無固定限制，而是結合單位整體用人規劃、崗位需要、應聘畢業生素質等方面綜合考量。因此，高校人才培養除強調專業方向，更應拓展大學生視野，為會計畢業生廣開就業門路。

站在需求方視角，用人單位對會計人才培養的建議非常值得高校借鑒。調查顯示，用人單位希望學校在知識與技能培養方面應注重的問題依次為實踐能力、專業技能、專業知識、創新能力、基本知識。除對畢業生在道德品質和人文素質等方面有較高要求外，用人單位也要求會計畢業生具備良好的實踐能力和操作技能。

會計人才培養不僅應關注知識與能力，更應關注大學生綜合素質。調查表明，用人單位對素質培養關注的內容依次為團隊協作、道德品質、敬業精神、心理素質、組織管理能力、人際關系。其中，前四項所占比重基本相當，用人單位對畢業生道德、人文、心理等綜合素質要求更高。

基于對用人單位實地調研發現，會計專業知識和實踐操作能力仍是用人單位最關注的，而語言表達、團隊協作、心理素質、道德品質、精神面貌等“軟實力”也受到用人單位的重視，大學生綜合素質培養不能忽視。專業要求并非完全“對口”，表明人才培養要注重知識拓展，不能局限于本學科知識。會計人才創新能力有特定內涵，開始受到用人單位關注，人才培養中應引起重視。

三、完善高校會計人才培養路徑

1.重構會計學人才培養課程體系。現行會計學課程體系以會計核算為核心，而隨著大數據、人工智能的興起，傳統會計核算被信息技術取代，會計工作逐步轉向財務分析、資本運營、價值管理、風險控制，應減少會計核算類課程設置，增加數據處理、戰略管理、商業模式、金融投資等課程，滿足會計工作轉型要求。同時，應增設人文素質培養課程，如心理健康、溝通技巧、生活哲學、職業道德與操守等，引導學生學會如何做人，學會處理自身心理、情感等方面的問題。另外，會計專業大學生數量多，就業選擇多樣，應拓展專業視野，增加相關專業課程和選修課程，增強擇業靈活性。

2.強化會計學大學生實踐能力培養。學者的調查與本文的實地調研都表明，實踐操作技能始終是用人單位最關注的能力。實踐能力培養不僅要實踐課達到既定要求，而且與專業師資實踐水平、教學方法以及學習自覺性密切相關。教學實踐中，了解企業業務流程，有工作經驗，能夠站在實踐視角講解理論知識的教師受到大學生普遍好評。“雙師型”教師在會計大學生實踐能力培養上起重要作用。以案例為主線進行案例教學在會計專業課教學中應全面實施，對于培養大學生實踐能力大有裨益。另外，大學生能否自覺參與實踐，也是提升實踐能力的重要因素。

3.更新會計專業教師教學理念。傳統的以核算為主的教學理念下，課堂主要是業務處理講解。隨著單位規模增大，業務復雜性增加，用人單位對會計畢業生的創新能力也有了一定要求。會計專業教師要更新教學理念，采用解惑、質疑理念，強調業務經濟后果，講清楚業務處理理論淵源，啟發學生思考會計方法歷史變遷，探討現行會計處理原因、可行性及改進之處。這些內容最能激發大學生潛能，培養其創造性。

4.改革教師評價制度。重構會計教學課程體系，培養實踐能力，轉變教學理念，核心是要圍繞社會需要培養會計人才，而教師在很大程度上決定教學改革成敗。現行職稱評定、評優評先等評價體系，重科研、輕教學現象非常突出，很多教師把論文、科研作為主業，教學成了副業，教學積極性不高。必須優化教師評價體系，提升教學工作地位。落實職稱分類評價制度，落實教學為主類別評價具體細則。建立大數據課堂評價系統，根據互聯網平臺記錄任課教師上課狀態，避免學生和評教專家打分的主觀臆斷。對專心教學，專注教研，持續教改的教師開通職稱評定綠色通道，激發教學積極性。

參考文獻

[1]郭道揚.郭道揚文集[M].北京：經濟科學出版社，2009.

[2]張多蕾，劉永澤，池國華，況玉書.中國會計教育改革40年：成就、挑戰與對策[J].會計研究，2019（02）：18-25.

[3]王軍.乘勢前進 奮發作為 大力推動“十二五”時期會計人才建設再上新臺階[J].會計研究，2011（10）：3-8.