淺談大數據時代下的高校教師角色轉換

戴武斌 沈凡 王樹林 徐慢

[摘 要] 高校作為人才培養的主要陣地，在大數據時代下，其教學模式面臨著改革和創新，高校教師角色轉換也成為一種趨勢。在簡述大數據時代特征以及傳統高校教師角色的基礎上，重新分析大數據時代下的高校教師的新角色，并總結了高校教師角色轉換的途徑。

[關鍵詞] 大數據時代;高校教師;角色轉換

[中圖分類號] G451? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0048-02? ? [收稿日期] 2019-12-02

一、引言

隨著科技的發展和計算機網絡的普及，越來越多的物聯網終端和移動智能設備走進大學校園，致使整個教學過程中產生了體量巨大、類型繁多的數據，我們稱之為教育大數據[1]。大數據一詞是用來形容當前信息爆炸所產生的海量數據以及與之相關的技術發展和創新，由于其具有體量大、類型多、速度快、時效快和價值密度低等特點，在教育領域有著廣泛應用，促使眾多高校進行教學模式改革和創新。除此之外，在以計算機網絡為載體的大數據背景下，高校教師在教學工作中的地位和作用發生了明顯的改變。在這種新環境下，傳統的以教師為中心的“灌輸式”教學模式已經不能滿足高校學生“實踐探究、學會合作、力求創新”的自主學習方式需求[2]。高校教師作為人才培養的主要力量，必然要實現自身教學角色的重構和轉換，以滿足大數據時代對教育教學的需求，從而為學生提供優質的教學服務，提升我國高校教學質量。

二、高校教師角色轉換

針對大數據時代帶來的教學變革，高校教師應積極轉換自身的工作角色，為學生提供高質量教學服務。

1.多元教學的創新者。人類社會進入信息化時代以來，互聯網的普及使得在線學習成為可能，如MOOC大型開放式網絡課堂的興起，正改變著傳統的面對面教學模式，這些對新時代的高校教師帶來了巨大沖擊。傳統觀點認為，“師者，傳道授業解惑也”，教師承擔著傳授學業、解惑答疑的任務。然而在大數據時代，教師除了教授專業知識以外，更重要的是對學生進行價值引導。大數據時代賦予了傳統教學新的內涵和形式，高校教師可以針對傳統教育方式和大數據時代教學的特點，揚長避短，創造多元化教學方式，以更好地為學生提供高質量的教學服務。

2.信息資源的整合者。在大數據背景下，開放的互聯網環境使得高校學生獲取信息數據的途徑越來越方便，獲取的知識也不限于傳統的書本教材，更多的是課堂以外的內容。但是規模龐大、種類繁多的大數據世界超出了學生的認知負荷，且有些信息難以辨別真偽，因此，高校教師應該成為信息資源的整合者，從眾多信息中獲取有用的資源，不僅為學生提供有價值的信息，創造良好的學習氛圍，也使教學課程的開發和創造成為可能。

3.課堂教學的引導者。傳統的“灌輸式”教學模式中，教師扮演著主要角色，學生是聽眾，只能在課堂上被動地接受知識。在大數據時代，互聯網作為知識傳播的主要平臺，使得課堂教學走向網上虛擬課堂，高校教師如果還采用傳統的教育方式，不僅很難激發學生的學習興趣，還會導致教育工作與時代脫節[3]。因此，高校教師應成為課堂教學的引導者，利用基于網絡的不同手段和方法來有效地開展教學，主動參與和引領學生在互聯網上積極探索，進行自主學習。

4.學生心靈的維護者。大數據技術雖然給高校教師和學生帶來了許多便利，但是也存在缺點。例如，相對于傳統的課堂教學，網上虛擬課堂使得教師和學生面對面溝通的機會越來越少，教師無法直截了當地了解學生的心理活動和情感。同時，大數據時代充斥著良莠不齊的信息，對沉浸在虛擬世界，心智發展不成熟的高校學生，在行為模式、道德觀念、價值判斷等方面會產生極大的負面影響[4]。因此，高校教師除了對學生進行知識傳遞外，還應該扮演學生心靈的維護者角色，密切關注學生心理狀態，及時對學生進行梳理開導，使學生朝著積極向上的方向發展。

三、高校教師角色轉換途徑

1.更新傳統教學觀念。教學觀念決定著教學行為，教學行為的實施以教學觀念為指導。高校教師作為人才培養的主力軍，必須更新傳統的教育觀念，以適應大數據技術給教育領域帶來的新變化。在大數據背景下，高校教師要實現從現有教材和知識向融入信息化的創新教材轉變;從單純的知識灌輸向能力培養、素質提升轉變;從固定的教學方法和模式向多樣化、探究式、討論式教學方式轉變[5]。

2.提高自身信息素養。面對浩瀚的信息數據，高校教師必須具備一定的信息素養（如信息檢索、分析和處理能力，網絡學習能力，教學設計和實施能力等）。除此之外，教師還應該熟練使用現代化教學輔助設備和工具，在此基礎上創造性發揮其功能，通過不斷豐富教學手段，為學生提供各種教學活動，使自身的授課效果得到相應提升。

3.樹立新型師生關系。大數據時代背景下，網絡課堂教學使得師生關系發生了巨大變化。教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生獲取知識、信息的途徑更加開放，每個人都可以成為主動傳遞、接收和重組信息的主體，在某些方面教師不一定比學生了解得多。除此之外，學生在學習過程中需要老師的指導和幫助，因此，高校教師應與學生建立平等、開放、互助型的合作關系，相互交流并進行各種問題討論，營造一種良好的高校新型師生關系。

4.堅持終身自我學習。大數據時代背景下，信息知識日益更新且更新速度明顯加快，這就要求高校教師必須具備自我發展和完善的能力，堅持終身自我學習，不斷提高自身素質，不斷更新教育技能和教育觀念，逐漸轉換成為適應大數據時代下的新角色。堅持終身學習既是社會發展對每個人的要求，也是教育變革對教師職業角色提出的要求。在大數據背景下，高校教師的終身學習勢在必行，是高校發展的必然趨勢。

四、結語

高校教師作為培養人才的特殊隊伍，在大數據時代實現角色轉變顯得十分重要。高校教師應該積極進行角色轉換，以適應新時代教學工作的需求，通過角色轉換為學生提供高質量的教學服務，最終達到提高我國高校教學質量的目的。

參考文獻

[1]周近，周文軍，張容.大數據時代高校教師應對教學變革的策略探析[J].江蘇第二師范學院學報，2019，35（2）：102-105.

[2]林梅珍.教育信息化環境下的高校教師角色探討[J].福建教育學院學報，2014，15（4）：51-54.

[3]巢玲，張軍，孔育紅，谷雨.高校教改形勢下教師角色轉換與能力培養研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（17）：229-230.

[4]林梅珍.教育信息化環境下的高校教師角色探討[J].福建教育學院學報，2014，15（04）：51-54.

[5]劉寶玲.高校教師角色轉換：理念、方法與實現路徑[J].中國教育技術裝備，2018（24）：25-26+31.