如何在小學音樂課堂教學中培養學生的音樂節奏感的方法探析

摘 要： 隨著社會大形勢的變革，基礎教學模式也發生了一些變化。新的課程改革對小學階段的人才培養工作提出了新的要求。它強調：為迎合社會大環境的發展趨勢，小學教育不應再是單一地指向對文化知識的講解，而是要關注學生的綜合素質。也就是說，培養五育綜合能力全面發展的學生才是最關鍵的。因此，音樂作為美育教學的一部分，開始出現在大眾視野當中。

關鍵詞： 小學;音樂;課堂教學;節奏感

傳統的音樂教學活動一般是以歌唱為主。教師以教材為參考，帶領學生演唱其中的重點曲目。這種方式雖然能在一定程度上提高學生的歌唱能力，激活他們的音樂學習興趣，但在總體素質培養上的效果還是不太理想的。事實上，音樂并不是一個單一的存在，它是由音色、和聲、節奏、旋律所構成的一個有機體，是具有一定綜合性的。其中，節奏是最為關鍵的核心組成，是音樂的動力源泉。因此，想要真正提高小學生的音樂綜合素養，首先應培養他們的節奏感。文章便以湘教版的教材為參考，對培養學生節奏感的具體策略展開了探討。

一、 培養語言節奏

音樂的節奏主要是在日常的語言節奏影響下形成的。換而言之，人類的語言本就豐富多彩、變幻無窮。進而，在對語言的需求越來越大時，音樂開始形成。因此，培養小學生的音樂節奏感，可以從培養語言節奏入手。

（一）游戲化的練習

人們在生活中的簡單交流都是有著一定的語言節奏的。以讀電話號碼為例，有些人習慣以“三、四、四”的形式讀出，有的人習慣以“三、五、三”的形式讀出。這種將十一位數字分成不同“組合”再讀出的語言模式，就是在不同節奏的影響下行程的。因此，教師就可以觀察平時學生的交流方式，并引導他們互相觀察。進而，在學生發現自己與其他人說話方式不同的時候，教師就可以告訴他們：“這是因為你們都有著自己的語言節奏”。

緊接著，教師可以說明：“音樂其實也是一種語言，它也有自己的節奏”。進而，列舉不同的歌詞引導學生練習哼唱。在一開始，教師可以讓他們讀出歌詞。緊接著，隨著他們讀得越來越熟練，教師可以鼓勵他們在讀的時候增添一些趣味化的讀法，如“快讀”“慢讀”“連讀”等。如此，以游戲化的方式激活他們的興趣。進而，學生便能在趣味的“讀歌詞”的過程中感受到不同讀法的語言節奏變化。緊接著，教師便可以趁熱打鐵，讓他們選擇自己覺得最舒服的讀法，引導他們將“讀”變為“哼唱”，將歌詞哼唱出來。如此，學生對語言和音樂的節奏理解均能在一定程度上得到提高，綜合語感也會隨之增強。

（二）兒歌化的閱讀

再者，在小學語文的教材中就有一些兒歌化的文章。此時，音樂教師可以適當借助知識遷移的力量，帶領學生閱讀、哼唱語文教材中的兒歌。為促進學生對文章的理解，這些兒歌往往平仄十分工整，比較押韻，節奏感極強。對此，音樂教師可以帶領他們讀文章。在學生的朗讀有韻有節之后，便可以引入哼唱訓練，進一步加強他們的節奏感，使其感受到語言和音樂的雙重魅力。再者，語文教材中的兒歌化文章都是有一些背景畫面的，這能在一定程度上進一步激活學生的想象力，提高他們的樂感。

此外，教師還可以直接帶領學生哼唱節奏感比較強的歌曲，引導他們自行探究其中的節奏變化。但是，這一方法更適合有一定音樂知識基礎的高年級學生，對認知能力不足的低年級學生意義不大。

二、 融合現實生活

人們都知道，藝術源于生活又高于生活。音樂在人們的日常生活中是隨處可見的，是聽的藝術。因此，在培養學生節奏感的時候，教師可以在條件允許的情況下將他們帶出課堂，讓他們身臨其境地去聽大自然的聲音，去感悟大自然的節奏之美。如此，加強學生對音樂和節奏切身實際的情感體驗，提高他們聽的藝術素養。在無法將學生帶到自然生活中時，教師便可以借助多媒體工具將自然生活帶到課堂當中。例如，教師可以利用多媒體播放暴雨的瓢潑聲，火車前進的轟鳴聲和鳴笛、噴氣時發出的聲音，清晨的鳥鳴聲和夜晚的蟲鳴聲、雷電的轟隆聲等，讓學生閉眼、靜心聆聽，并引導他們挖掘其中的節奏變化規律。如此，在感受大自然發出聲音的輕重緩急等特征的同時，培養他們熱愛自然、熱愛生活的意識。

進而，在其積極性與好奇心被充分調動之后，告知他們：“這種聲音的變化就是節奏的變化”，徹底拉近學生與音樂節奏之間的距離，促進他們對相應概念的理解。進而，教師便可以設計“組合聲音、表演自然”的游戲活動，引導學生在模擬自然的游戲活動中進一步應用節奏。例如，教師可以布置“被窗外的鳥鳴聲叫醒→在公交車的鳴笛聲中來到學校→上課時外面在下雨→課間玩捉人游戲→晚上安靜入睡”的主題場景任務，在每一個場景中播放不同的節奏聲音，以不同的參與方式將學生的注意力吸引過來，在達成調動興趣任務目標的同時完成節奏教學任務，培養他們學音樂的興趣和節奏感。

三、 借助肢體動作

（一）聲勢

所謂“聲勢”，即“發聲”“造勢”。將其與肢體動作相結合，引導學生用簡單的肢體動作發出聲音，以肢體動作的組合表現節奏，是奧爾夫音樂教育體系中十分常見的訓練方式。其中，最為基本的肢體動作有以下幾種：捻指、拍手、拍腿、跺腳。在這些動作的變換中，學生的反應能力能夠得到提高，敏捷度也會增強。同時，想要跟隨音樂變換動作，就必須集中注意力去聽。如此，學生聽的準確度也會提高，對所聽內容的感知也會更加深刻。

以一年級的教學任務為例，學生應學會辨別不同節拍的特征。此時，如果教師只是單純地從理論出發來講解，難免會使學生感到枯燥、乏味。教師便可以適當引入肢體動作，讓學生在活動中感受節拍的變化，促進他們對節奏變化的理解。

例如，讓學生在聽到強拍時跺腳、聽到弱拍時擊掌。在弱拍休止符出現時，以握拳表示。如此，以簡單的、可以發出聲音的肢體動作深化學生對節拍變化的感知。進而，在學生對節拍的把握基本熟練之后，引入歌曲帶領他們進行系統化的練習，提高他們的音準和感知能力，進一步深化節奏感的培養。

（二）律動

顧名思義，所謂“律動”，就是跟隨音樂的節奏擺動身體，讓身體呈現出一定規律的擺動，它對學生的節奏感培養有著十分重要的促進意義。對音樂教學來說，教師便可以應用此法，讓學生在簡單的肢體動作變化中感受節奏的不同，以此實現培養節奏感的任務目標。因此，教師需要在課堂上為學生提供一定的肢體運動空間，為他們跟隨音樂做出相關肢體動作做鋪墊。尤其是對于低年級的學生，他們的認知能力亟待發展，如果教師只是用語言去講解節奏關系，很難達成理想的效果，反而是應用肢體的律動做引導更顯成效。

對此，在教學時，教師可以有意識地引導他們調動自己的肢體，讓他們跟隨音樂的曲調和旋律變化輕輕晃動身體，激活他們的節奏學習興趣。進而，在學生對音樂的陌生感逐漸減弱的同時，適當提供一些動感特征更強的歌曲讓他們欣賞。引導學生根據音樂旋律的變化設計簡單的肢體動作。

例如，在帶領一年級學生傾聽《中華人民共和國國歌》時，就可以引導他們模仿軍人們踢正步，在傾聽《獅子舞繡球》時，就可以引導他們模仿舞獅的動作。如此，給予他們活動空間，活躍課堂氛圍，保證他們的積極性和注意力的集中，在滿足其情感需要的同時促進其表現力的發揮。除此之外，復雜的律動還包括指揮、舞蹈等。教師可以鼓勵有一定舞蹈功底的學生帶領其他同學跟隨音樂舞動身體。如此，讓同齡人幫助同齡人，進一步活躍課堂氛圍，并促進學生之間的團結友愛。

四、 利用打擊樂器

打擊樂器，即能夠在敲擊下發出聲音的樂器，一般以金屬制成，具有響亮、清脆等聲音特色。小學生對世界的認知尚不完善，他們對陌生的、新鮮的事物往往有著更強烈的好奇心，也更容易被有趣的聲音吸引。因此，教師可以利用打擊樂器的聲音特色吸引他們的注意力，以打擊樂器推進節奏訓練的音樂課程。

在湘教版的教材中，分課時介紹了不同的打擊樂器。以一年級為例，《我愛家鄉，我愛祖國》一部分介紹了“碰鈴”和“響板”，《我們都是好朋友》一部分介紹了“三角鐵”“雙響筒”和“鈴鼓”。對此，教師便可以在課堂上展示相應的樂器，向學生介紹它們的組成、發聲過程和聲音、節奏特色。進而，引導他們敲擊打擊樂器，進行深入的節奏訓練。

此外，隨著年齡的不斷增長，學生的理解能力與動手操作能力都在提升。教師可以尋找恰當的時機，組織學生自行制作打擊樂器。例如，在餅干盒周圍貼上鈴鐺，制成“鈴鼓”;將不銹鋼筷子圍成三角形并固定起來，代替“三角鐵”。如此，將生活中常見的物品加以應用，制成有趣的打擊樂器，將玩耍與音樂學習合二為一，學生的學習熱情會更加高漲，節奏感知效果也會隨著提高。同時，這一過程也是自主創造的過程，對培養學生的創新思維、創造能力有極大幫助，能促進他們綜合素質的提升。

五、 結語

總而言之，是節奏賦予了音樂作品鮮活的生命。教師在向小學生傳遞音樂知識、培養他們的音樂素養時，首先應從節奏感的培養入手，進而向旋律等方向延伸。簡單來說，教師應形成一個意識，即：“培養小學生的音樂素養不能急于求成，而是要循序漸進、由易到難地進行”以此為基礎，明確節奏感培養的優先地位，勇敢創新、不斷實踐。轉變刻板的思維模式，以全新的態度面對音樂教學工作，將節奏感的訓練作為最基本的任務目標，不斷挖掘多種節奏教學的方式方法。如此，在不斷的節奏感知中提高小學生的音樂表現力和感受力，促進他們藝術素養的綜合發展。

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作者簡介：

李青飛，甘肅省白銀市，甘肅省景泰縣草窩灘鎮西和明德小學。