深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整合寫作教學(xué)策略分析

摘 要： 隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育內(nèi)容也隨之加深。教師在教學(xué)過程中會要求學(xué)生不斷地深度挖掘英語教學(xué)課本，讓學(xué)生能夠一邊讀一邊寫，進而，促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)，學(xué)生想要寫出好的作文，那么就需要通過大量的閱讀，積累更多的詞匯量，完善習(xí)作內(nèi)容，多利用一些本單元學(xué)習(xí)的詞匯，進而達到英語單元教學(xué)與寫作相結(jié)合，促進學(xué)生讀寫語句的完整性，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí);初中英語;單元整合寫作

一、 引言

20世紀(jì)70年代，深度學(xué)習(xí)的概念就被引入教學(xué)界。所謂深度學(xué)習(xí)指的是一種在理解下的學(xué)習(xí)，是學(xué)生以高階思維發(fā)展和實際問題解決作為目標(biāo)，將知識內(nèi)容融合，積極地開展主動及批判式的學(xué)習(xí)，其將知識融入原有的知識結(jié)構(gòu)，同時把已有的知識遷移至新的情境學(xué)習(xí)中。深度學(xué)習(xí)和英語寫作能力培養(yǎng)關(guān)系密切，簡單來說就是寫作能力的培養(yǎng)，可以通過深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)。

英語寫作是認知、語言、思維的三種能力的統(tǒng)一結(jié)合。英語寫作一般是考查語言的使用能力。包括話題的時態(tài)、句式、準(zhǔn)確性等，也包括寫出來段落是否豐富，是否與主題相合等等。寫作教學(xué)還是存在部分問題：一是寫作教學(xué)中，讀書結(jié)合不足，教師未能深入挖掘閱讀的內(nèi)涵，為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。二是與單元主題間的聯(lián)系不足，部分教師在教學(xué)時，都是把單元內(nèi)容孤立來看的，未從單元意義上去找融合的內(nèi)容及效果。三是在教學(xué)中沒有情境意識，學(xué)生的句法知識在情境中的運用及掌握不牢，不會整理及歸納。四是學(xué)生無法實現(xiàn)學(xué)、評一致。嘗試學(xué)習(xí)有以下幾個特點，需要強調(diào)的是信息融合、促進知識的構(gòu)建以及重視遷移方法的運用等等。

二、 深度學(xué)習(xí)背景下的初中英語單元整合寫作教學(xué)分析

在初中英語教學(xué)過程中，教師會不斷地讓學(xué)生練習(xí)寫作能力，而英語的寫作主要就是鍛煉學(xué)生的語言表達能力，邏輯思維能力。在英語寫作的過程中，教師會著重地檢查學(xué)生的語言邏輯和所表達的內(nèi)容情感，學(xué)生要注意詞匯的使用，語句語態(tài)的正確表達。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，找到突破口

初中的英語教材會讓學(xué)生接觸到多種多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要學(xué)生找到突破口，把知識整合一下，以便達到更好的復(fù)習(xí)效果，當(dāng)然寫作的內(nèi)容一定是學(xué)生熟悉，生活中經(jīng)常接觸的事物，這能夠更好地達到教學(xué)目標(biāo)。

在教材中有這樣一課“Whats the highest mountain in the world？”（世界上最高的山是什么山）中，學(xué)生會根據(jù)課文的內(nèi)容，找出課文中重點掌握的內(nèi)容，例如，“Qomolangma is higher than any other mountain in the world.”一句中，會讓學(xué)生直接了解到世界最高的山峰是珠穆朗瑪峰，進而教師可以簡單向?qū)W生介紹珠穆朗瑪峰，讓學(xué)生了解山峰的高和美，同時，在這一刻的學(xué)習(xí)過程中，教師會讓學(xué)生積累更多的詞匯和短語，為學(xué)生在今后的創(chuàng)作中打下堅實的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)活動中，教師會為學(xué)生提供越來越多的寫作素材，不斷加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師會讓學(xué)生結(jié)合一些傳統(tǒng)文化進行寫作練習(xí)，例如，以“Happy New Year”（新年快樂）為主題寫一篇文章，既可以增加學(xué)生對新年文化的了解，又可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。比如，吃餃子（eat dumplings），放鞭炮（set off firecrackers），貼春聯(lián)（post new years scrolls）等等，都蘊藏著中國的傳統(tǒng)文化。不斷地體現(xiàn)出中國的文化，這在學(xué)生寫作的過程中，使其可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，拓展更多的傳統(tǒng)文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠運用到生活實際中，促進學(xué)生的語言表達能力。

深度的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的一條必經(jīng)之路，在教學(xué)過程中，教師會不斷地引導(dǎo)學(xué)生對教材知識的理解和積累，深度挖掘教育的價值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷加深，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠不斷研究與探討，增強學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識，加強學(xué)生的寫作能力。

（二）創(chuàng)新思維，整合單元練習(xí)

在英語的教學(xué)過程中，教師要鍛煉學(xué)生的想象力、增加邏輯思維能力的培養(yǎng)，為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)然，深度的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生不斷地對知識進行理解，同時能夠把整件事情貫穿起來。所以，教師會讓學(xué)生通過對教材的理解，結(jié)合生活實際進行單元整合，提高學(xué)生的寫作能力。

在課程開始的時候，教師會出示幾幅圖片，讓學(xué)生觀察，例如“Qomolangma， the Sahara， the Caspian Sea， the Nile”，依次出示圖片，讓學(xué)生從簡單的詞匯出發(fā)，幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片和教材所提供的信息，進行創(chuàng)造和改變寫作的內(nèi)容，學(xué)生會利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱大量的資料，能夠完整地表達對山峰的喜愛之情（love of mountains），教師會讓學(xué)生用一些簡單的詞匯來描述山峰，例如，“rolling， steep， hilly”等等。這些詞都會讓學(xué)生對山峰有無限的想象，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維創(chuàng)造能力不斷地提高。

（三）鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力

在英語教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供時間來對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練，而不是讓學(xué)生一味地去寫流水賬，這才能夠提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。首先，幫助學(xué)生理清寫作的要點以及要求，然后讓學(xué)生進行寫作，在寫作過程中，學(xué)生要學(xué)會對自己的作品進行評價，幫助學(xué)生樹立正確的寫作意識，在寫作的過程中，學(xué)生一定要注意寫作的細節(jié)，使寫作的內(nèi)容更加豐富，能夠幫助學(xué)生建立寫作興趣。在自己評價之后可以和同學(xué)之間互相的評價，對于自己的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚光大，不足之處加以改正，以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進行創(chuàng)作，能夠有效地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提升，促進學(xué)生的語言表達能力逐步的提高。

（四）將標(biāo)準(zhǔn)細分，讓學(xué)評一致

學(xué)生在一段時間內(nèi)進行了寫作思維訓(xùn)練后，不能太過于讓學(xué)生展示。先讓學(xué)生說明其中寫作的要點并給出相應(yīng)評價，幫助學(xué)生構(gòu)建起規(guī)范寫作的標(biāo)準(zhǔn)與意識。同時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體細節(jié)給分，找到合適的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以開展同桌之間的相互評價，這過程也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。

在評價時需要根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，需要有利于寫作教學(xué)目標(biāo)的完善。而這些細分的標(biāo)準(zhǔn)也是前期課堂所做的基礎(chǔ)，才能有效地達到學(xué)與評的一致性。在相互評價之后，學(xué)生需要提出一個優(yōu)秀的作品在講臺上展示。作品不單要求內(nèi)容在表達方面需要全面，也要確保句子的準(zhǔn)確和優(yōu)美。這樣的互動過程可以更進一步激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

三、 教學(xué)啟示

筆者認為，在進行深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整合寫作教學(xué)時，還需要注意以下幾點需要在未來的寫作中加以強化。

第一，對于寫作教學(xué)來說，需要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，發(fā)揮出英語學(xué)科的真正育人價值。有教育專家認為，如果未能準(zhǔn)確掌握英語學(xué)科的育人價值就無法理解英語學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。所以在英語學(xué)習(xí)過程中，寫作教學(xué)是極為重要的一個輸出環(huán)節(jié)，需要圍繞著核心素養(yǎng)來開展教學(xué)，在教學(xué)中提升英語學(xué)科的育人作用。

第二，在寫作之前，需要充分了解相應(yīng)的內(nèi)容，明確學(xué)生高階思維的發(fā)展目標(biāo)。教師需要發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，并以此作為教學(xué)的重點，通過參與至教學(xué)活動中形成個人觀點。通過評價發(fā)展批判性的思維能力，再以創(chuàng)造來實現(xiàn)知識的遷移、運用。而這些都能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)培養(yǎng)。

第三，在寫作過程中需要融合單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的最大特點就在于問題的多維度融合，在開展寫作教學(xué)的內(nèi)容分析、設(shè)計時，要求教師對教材可以進行全方位分析并深入發(fā)掘，對融合教材能靈活操作，把教材內(nèi)容打散并重新進行融合處理，這樣有利于學(xué)生做好有意義以及知識的構(gòu)建，并且也有利知識的提取、遷移、運用。當(dāng)前的英語教材主要是根據(jù)話題來對教學(xué)進行組織的。所以在寫作之前的環(huán)節(jié)教師需要融合本次單元的有關(guān)話題來激活知識的學(xué)習(xí)，將本課所獲得的新知識進行具有精細性以及有效性地深入加工，創(chuàng)設(shè)具有真實性的寫作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生在真實語境下完成寫作任務(wù)能力。英語寫作的核心在于真實語境中傳達并溝通信息，突出生活的經(jīng)歷并表達出自己的觀點和情感。教師還需要借用寫作任務(wù)其中的反饋作用，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)心周圍的社會、生活，發(fā)揮出英語語言學(xué)習(xí)的重要功能。

第四，寫作之后需要特別重視評價與反饋，這樣才能更好促進學(xué)生反思性學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)策略或是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，直接影響其評價與反饋的信度以及效度。所以教師要通過實時評價，衡量學(xué)生是不是已達到了深度學(xué)習(xí)的不同層次。在英語寫作教學(xué)過程中，教師還需要讓學(xué)生可以一點一點明白，其英語寫作的目的并不是過去的應(yīng)付，不是為了讓教師評閱而寫，而是要真正掌握這一門語言，并能用英語和他人做更好的交流，分享自己的觀點與感情。并且通過小組的交流以及相互的評價，可以實現(xiàn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點來彌補自己的不足，實現(xiàn)寫作評價的多元化，能讓學(xué)生可以進一步認識自己英語寫作的水平和能力，在整體寫作教學(xué)時，學(xué)生對與同伴間的相互評閱得到教學(xué)的及時提點，其印象也會更深刻。這樣學(xué)對自己之后的寫作可形成一種內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，促進寫作能力的提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，英語教學(xué)過程中，主要在寫作上會不斷地體現(xiàn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力不斷地在增強。在寫作上教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷地提高，學(xué)生要不斷地利用教材中所學(xué)到的知識，再結(jié)合生活實際，讓學(xué)生能夠有效地創(chuàng)設(shè)出優(yōu)秀的作品。

參考文獻：

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[2]陳曉群.基于語篇分析的讀寫整合教學(xué)對初中生寫作水平的影響研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2019.

作者簡介：

張新慧，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市華池縣柔遠初中。