基于雨課堂的課程設計及實施的探索

袁立敏 劉洪林 張維娜 姜晶莉

摘要：針對傳統(tǒng)教學模式存在空間、時間及地域的限制，采用了基于雨課堂的網絡授課模式。根據大量網絡資源進行教學準備，課前基于推送的預習目標進行自學，課中充分發(fā)揮“雨課堂”的互動功能最大限度掌握學生對知識點的理解程度，課后推送復習任務鞏固所學內容。對采用雨課堂授課的教學效果進行評估，便于為后續(xù)課程設計與實施的改進提供參考。最后，指出了雨課堂在授課中存在的實際問題。

關鍵詞：雨課堂;網絡授課;網絡資源;課程設計;課程實施

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0108-04

Abstract： In view of the limitation of space， time and region in traditional teaching mode， the online teaching based on rain class is adopted. According to a large amount of network resources for teaching preparation， students can study by themselves based on the preview goal before class， the interactive function of rain class is brought into full play and students' understanding of knowledge points is mastered to the maximum extent in class， review tasks are pushed after class to consolidate what they have learned. The teaching effect of rain class is evaluated， which can provide reference for the improvement of subsequent curriculum design and implementation. Finally， it points out the practical problems existing in the rain class.

Key words： rain class; online teaching; online resources; curriculum design; curriculum implementation

1 新型冠狀病毒全球爆發(fā)下網絡授課的現(xiàn)狀

2020年初，新型冠狀病毒（novel coronavirus）突襲全球，我國大中小學生不得不停課滯留在家，傳統(tǒng)的課堂授課模式凸顯出其弊端與不足。為了改變這種狀況，積極響應習近平總書記關于堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神和黨中央、國務院決策部署，根據《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳〔2020〕2號）文件中“停課不停學、停課不停教”和“確保‘線上線下同質”的要求，自2020年2月以來，各高校均將學生返校前的教學方法統(tǒng)一調整為網絡授課[1]。隨著網絡授課的大規(guī)模發(fā)展，現(xiàn)行網課也暴露了一些問題，比如側重理論知識滿堂灌，學生被動性接受學習，滿堂灌的學習模式缺乏引導性、問題性、互動性和實踐性，難以兼顧學生的個性化發(fā)展。長此以往，學生獨立思索及解決問題的積極性就會被消磨掉。為了真正做到網課以學生為主體，提高學生網絡授課的參與度，增強學生分析及解決問題的能力，就要在課程體系建設等方面進行更深層次的探索。

為了克服傳統(tǒng)教學方式中的局限性，打破時間、空間的限制，使學生們疫情期間足不出戶即可學習相關課程。本文通過對數(shù)字電路在網絡授課過程中課程設計及實施的注意事項進行探索，采用微課、慕課及雨課堂相結合的方式優(yōu)化數(shù)字電路網絡授課的教學過程，更好地調動學生們自主學習的積極性與參與度。

2 基于雨課堂的應用分析

網絡授課指通過音頻、視頻傳輸以及數(shù)據協(xié)同等網絡傳輸技術模擬真實課堂環(huán)境，學生通過互聯(lián)網以在線或離線形式完成學習的過程。

雨課堂由學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)[2-4]，目前已升級到4.1版本，目的是將師生的智能終端互連，將課前、課中、課后的各個教學環(huán)節(jié)都給予學生嶄新的體驗[4]。

近年來，大批專業(yè)人士對網絡授課做了大量深入研究。楊莉[5]等將基于雨課堂的混合教學模式應用于單片機原理及應用課程，并分別從教學現(xiàn)狀、應用分析、混合教學模式構建、應用實踐以及實施效果評估等方面進行了課程設計;李旭霞[6]等將網絡授課和PBL結合應用在生物化學課程，分別從授課對象與教學組織、教學方法與實施、結果、網絡授課與PBL結合的優(yōu)勢幾個方面進行分析，教學效果顯著提升，同時，也增強了學生自主學習的能力;張思慧[7]等在計算機教學中運用翻轉課堂，打破傳統(tǒng)教學的限制，優(yōu)化了教學過程，顯著提升了學習效果。

雨課堂的優(yōu)勢之一在于易用性，只是基于PPT以及微信，所有功能無須額外復雜的軟硬件支撐與操作，即可實時、客觀、全面地反映當前的教學狀態(tài)。授課老師無須再通過分析學生的作業(yè)、考試等來獲得教學效果的相關信息，能夠節(jié)省大量時間和精力，極大地推動了疫情期間從傳統(tǒng)課堂向網絡授課模式的轉變。文中對基于雨課堂的數(shù)字電路網絡授課的課程設計及實施進行了探索，并對實施效果進行了評估。最后，指出了基于雨課堂網絡授課的不足。

3 基于雨課堂的課程設計

3.1 課前準備及分析

課程教學設計主要是從課程教學設計和課堂教學設計兩部分進行。其中課程教學設計主要是從課程分析、課程對象分析、課程教學目標、教學內容設計、教學方法手段設計、教學條件設計、教學資源鏈接設計、教學信息反饋設計、教學進程設計、教學考核設計、預期教學效果等方面進行，其組成框圖如圖1所示。

課程分析主要是從本門課程的意義及內容結構出發(fā)，提出系統(tǒng)方案，對整門課程進行一個系統(tǒng)規(guī)劃;課程對象分析是根據學生的前期知識儲備以及課程需求分析;課程教學目標即通過本門課的學習，期望學生在知識、技能或價值觀等方面有所提高;教學內容設計是科學地對整門課程的內容架構、預期的學習行為進行設計;教學方法手段設計服務于整個教學過程，比如如何將較難的知識點用通俗易懂的方法講解，使學生易于消化吸收再創(chuàng)新;教學條件設計主要是從軟硬件考慮，以最優(yōu)化保障教學需求;教學資源鏈接包括數(shù)字圖書館、MOOC等網絡資源以及學校圖書館內豐富的教學資源;教學信息反饋設計主要是準確掌握學生的學習效果，策劃課程教學實施方案，針對授課中存在的問題及時調整授課內容與方法，授課結束進行總結、反思與改進，為后續(xù)授課提供參考;教學進程設計側重于如何組織教學、如何引入新課、如何突破重難點、如何開展自主探究學習、如何處理教學反饋信息、以什么樣的形式結課、如何檢測學習效果等;教學考核設計是對前期學習效果的考核方法;預期教學效果是通過這門課程的學習期望學生在知識、技能、情感等方面的收獲。

3.2 教學過程設計

授課前，教師首先要通過教研室、部系、校三級試講，同時督導組會對教師的教案進行全面審核并提出修改意見，取得本門課程的授課資質。預習材料、預習任務的制作與推送，可以包括微視頻、音頻、MOOC、課件文檔制作等，學生根據自身對相關知識的掌握程度可以有選擇性地進行預習，教師也能通過雨課堂了解學生的預習情況以及預習任務的完成情況;授課過程中，教師根據學生的預習情況可以靈活地調整授課方法，理論講授、動畫演示、視頻音頻、紅包激勵、彈幕互動等穿插進行，使課堂氛圍活躍起來，把不善于言辭的學生也調動起來線上發(fā)表自己的真實想法。督導組專家會不定期進行聽查課，保證教學質量。授課結束，教師針對本堂課的重點內容通過雨課堂發(fā)布在線習題，并針對學生做題情況進行答疑解惑，以加深學生對所學知識點的理解。督導組會把聽查課意見反饋給教師，教師結合督導組意見與學生學習效果調整后續(xù)教學方法手段等。整個教學過程設計的組成框圖如圖2所示。

3.3 教學反饋與評價

一方面，督導組專家對課程進行聽查課并對教員提出修改意見。整個授課過程，教師和學生均受督導組專家的共同監(jiān)督與指導。另一方面，教師根據學生上課聽課的狀態(tài)、學生對課堂授課的反饋信息及平時測驗結果等綜合判斷目前的教學方法是否適用于教學對象。任課教師根據督導組專家的修改意見及學生的反饋信息，靈活調整后續(xù)的授課方法手段，以提高教師教和學生學的效果。

4 基于雨課堂的網絡授課模式的實施

4.1課前預習資料推送

為了激發(fā)學生們學習的興趣與積極性，授課過程中打破傳統(tǒng)知識授課方式，以項目為單位組織教學活動，以其中一個項目——病房簡易呼叫器的一堂課為例進行說明，將事先電腦上編輯好的預習任務推送到學生的智能終端。包括前期制作的電子課件、MOOC或網絡視頻、音頻、圖片以及練習題，學生在課下完成相關知識的學習，課上帶著目的、問題去聽課，實現(xiàn)課堂翻轉。同時，使學生們對病房簡易呼叫器有個初步認識，以此來激發(fā)學生們研究病房簡易呼叫器的興趣與激情。

4.2 基于雨課堂的教學實施

科學合理的教學方法不但能活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習效率，達到較好的教學效果。課前學生通過手機微信終端已完成相關概念、工作原理的理解。網絡課堂上主要通過雨課堂平臺完成課堂引入、問題引導、實踐環(huán)節(jié)、探討互動、解決問題，進而幫助學生實現(xiàn)知識遷移與能力提升。

課堂引入以提前插入雨課堂的網絡視頻作為引入——疫情期間一名護士要同時護理將近30名新冠病毒患者，口罩勒的臉部充滿淤青，累到穿著防護服在醫(yī)院的過道躺著睡著。當不同的病人有護理需求，但病人們又都在不同的病房時，他們是如何與護士進行溝通的呢？進而引出本堂課的項目——病房簡易呼叫器。

問題引導是學生在自學課前推送預習資料的基礎上，對學生們提出一些拔高性的問題，教師以誘導的方法激發(fā)學生獨自思考的能力。

實踐環(huán)節(jié)主要是通過實驗室的實物與軟件Proteus相結合的方式講解。將實驗室元器件的連線與操作過程通過錄制小視頻、拍照局部放大、動畫演示等方式相結合進行展示。同時，為了加深學生對項目的理解程度，每一個項目都通過Proteus進行設計，為后續(xù)課程學習奠定基礎，綜合性較強。

探討互動是學生將所學知識內化為自身修養(yǎng)的一個過程，學生可以通過彈幕與教師進行互動，教師要對學生發(fā)表的觀點進行點評，促進知識點的內化;教師也可以設置限時紅包問題，答題用時較少的前幾名可以搶到紅包，這樣不但能激發(fā)大家積極思考、搶答問題的積極性，也能使學生在娛樂中學到知識。

解決問題是對前期知識學習的運用，通過師生間的探討總結出一套解決方案，學生在整個過程中就完成了知識的內化、能力的遷移。

4.3 課后總結與反思

課程結束后，課堂上教學情況的相關數(shù)據都可以通過雨課堂查詢，比如練習題正答率、相關內容掌握情況、優(yōu)秀及預警學生等，有利于教師后續(xù)授課過程中進行更精準的指導。教師還可以將本堂課的重點內容、練習題、下節(jié)課所要講的電子教案發(fā)布到雨課堂，便于同學們加深對本堂課所學知識點的理解，同時，為下堂課的開展做鋪墊。課前至課后的所有相關資料與數(shù)據都會長久保持在該平臺，便于學生打破時間與空間的限制實現(xiàn)碎片化學習。

5 考核效果評估——引導課程教學設計與實施的改進

5.1 學生反饋——問卷調查

為了有效了解學生使用雨課堂后的體驗，更加精準地掌握網絡授課情況，對學生進行問卷調查，根據學生反饋的教學評價調整后續(xù)的教學方法手段。還可將后續(xù)每個學期的調查結果匯總進行綜合分析，為普及問卷結果的適用性提供參考。

5.2 課程考核效果評估

在2019級24隊測控班（37人）與2019級25隊通信班（27人）共計64人進行了雨課堂教學實踐。此次測驗的試卷總體難度偏大，主要是通過測驗讓學生查漏補缺。針對學生存在的問題進行集中答疑，并結合學生目前實際存在的學習困難，完善課程設計、調整教學方法，進而取得更好的教學效果。

從圖3可以看到學生是否全部完成了答卷，以及學生成績的總體分布。從成績的總體分布也能得到試卷的總體難易程度。從圖上可以看出，學生的成績大部分都處于良好。

5.2.1 個性問題的發(fā)現(xiàn)

從圖4可知，由雨課堂導出的考試情況分析表可以看出，每題后面均附有答案，學生的答案與選項不同就會被標紅，每名學生每道題錯在哪都可以清楚地看到，針對不同學生存在的個性問題進行指導，做到因材施教。

5.2.2 共性問題的發(fā)現(xiàn)

從圖5可知，根據正答率就能得到同學們答題的情況，進而得到同學們學習薄弱的環(huán)節(jié)以及存在的共性問題，有助于教師在后續(xù)授課過程中及時調整授課方法與側重點。比如圖（b）通信班客觀題第4題全班同學的正答率只有15%，說明大多數(shù)學生對此知識點理解深度不夠，是個難點，而作為一個考點，這又是一個重點。在課程設計過程中就要突破重難點內容，采取更加通俗易懂的方法將重難點呈現(xiàn)給學生。

6 總結與展望

雨課堂在疫情期間發(fā)揮了積極作用，支撐了教育部“停課不停學”的要求。雨課堂的自動閱卷、考試情況分析、大數(shù)據分析等功能可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，節(jié)省教師大量時間，減少工作量[8]。通過雨課堂老師不僅能夠有針對性地對學生進行答疑解惑，而且能夠實時了解課程的進展以及學生對重難點知識的掌握程度，便于在實施教學過程中不斷調整教學方法與手段。同時，也增加了師生的體驗感與新鮮感，為高校教學帶來了新的發(fā)展機遇。但是在上課過程中，也暴露出了一些問題。

1）雨課堂在很大程度上依賴于硬件設施與網絡情況。教師端或學生端有任何一方出現(xiàn)網絡不穩(wěn)定都會使課堂學習效果大打折扣，甚至陷于癱瘓。

2）教師不能實時掌握學生的聽課狀態(tài)，不利于課堂學習效果。不排除有的學生只是通過智能終端掛著網絡課堂，而用智能終端玩游戲、刷視頻等。加之學生教師比例較大，教師很難做到監(jiān)控每名學生是否在用智能終端認真聽課。

3）學生由被動的督促式學習變?yōu)橹鲃拥淖园l(fā)式學習，這就對學生的自主學習能力提出了新的挑戰(zhàn)。若學生缺乏自控力，大量的網絡課程學習任務將無法保質保量完成。

4）考試測驗不能全方位監(jiān)督學生是否作弊，極小部分試卷答案存在雷同、抄襲現(xiàn)象。

在后續(xù)課程設計中要著重考慮如何更好地提高學生的課堂參與度，如何使網絡課堂的學習效果更加高效，如何實現(xiàn)考試測驗全方位監(jiān)督。同時，也要求高校與政府在對教學信息化方面加大投入，保證欠發(fā)達地區(qū)學生的網絡穩(wěn)定性。加快推進高等教育網絡授課由體驗感與新鮮感向新常態(tài)的轉變，不斷提高教學質量與效果。

參考文獻：

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[7] 張思慧，馬炅.“互聯(lián)網+”環(huán)境下的高職翻轉課堂教學實踐研究[J].中國信息技術教育，2020（1）：106-109.

[8] 郭茂娟，盧斌，張云莎，等.基于“雨課堂”大數(shù)據管理平臺強化形成性評價的實驗研究[J].高教學刊，2019（17）：89-91.

【通聯(lián)編輯：梁書】