有效開展班主任沙龍應遵循“六個原則”

林觀華

在傳統的班主任培養中，學校或教育行政機構主要對班主任進行集中培訓，專家或教師授課是主要方式，許多學校也會采取班主任例會、安排新老班主任“師徒結對子”等方式對青年班主任進行培養。以上方式有其自身的優點，但也存在一定的不足。例如，培訓主要采取自上而下的方式進行，較難保證參與教師的積極性。因此，班主任的培養方式需要豐富和創新，通過自下而上的方式進行培訓是一種選擇。班主任沙龍作為一種自下而上的、輕松的、自在的相互交流、相互學習和相互提高的方式，對提高班主任的專業水平有較大作用，正日益受到班主任的歡迎，但在開展時應遵循以下六個原則：

一、以校為本原則

學校和班級是真正發生教育的地方，也是教育問題產生和問題解決的地方，班主任沙龍只有緊緊服務學校、學生和教師的發展，才能發揮其應該有的效果和功能。這里的以校為本原則主要包括三層含義：第一層含義是沙龍開展必須以學校發展為本，必須從學校的實際情況出發，圍繞學校班主任工作中的實際問題，有針對性地開展活動，為學校發展助力;第二層含義是沙龍開展要以班主任為本，體現班主任的主體作用，通過沙龍開展培養班主任，提高班主任的素質，為班主任的專業發展服務;第三層含義是沙龍開展必須以服務學生發展為本，班主任工作完善的最終目的是培養學生和促進學生發展，沙龍開展特別要解決班級管理和德育當中的重點問題和疑難問題。

二、問題引領原則

班主任沙龍從本質上講是一種學習活動，并不是隨意的不著邊際的研討，是圍繞一定的中心和主題而展開的討論和學習，是互相學習、平等交流、共話成長的平臺。沙龍主題的確定應該圍繞班主任最關心的問題而展開，例如，青少年早戀問題面面觀、如何加強家校溝通與合作、青少年手機成癮問題、主題班會課的開發策略、班主任專業成長，等等。問題就是沙龍的導向，問題來自于班主任的實踐，沙龍指向問題解決的方法和策略。對于班主任而言，問題的研討具有很強的現實意義，能夠引發他們的反思，沙龍對解決他們實際工作中的問題提供各種可能辦法和啟發。因此，沙龍開始之前，組織者應收集班主任最感興趣的、最需要解決的共性問題，以問題為引領，通過沙龍研討解決班主任對班級工作和專業化方面的現實關切。

三、協作性原則

班主任沙龍從形式到內容都體現了一個學習交流共同體的特點，在沙龍中，每個人都是平等的參加者和學習者，也是問題提出者和智慧貢獻者，沒有絕對的權威，整個組織更像一個互助型的學習組織，班主任們在交流和分享中實現互動和對話，最終實現自己在認知、情感、動機、策略等方面的發展，實現共同發展的同時也需要參與者共同貢獻力量。組織者應引導班主任之間相互促進、相互幫助、相互尊重，以合作共贏的方式促成專業成長。沙龍開展應該強調團隊精神，真正做到群策群力。首先，要尊重班主任的興趣愛好和個性特長，做到班主任之間互補成長;其次，要發揮每個班主任的主體作用，讓沙龍做到共享共建，讓班主任做到合作成長。

四、形式多樣性原則

筆者在參與班主任沙龍后發現，班主任沙龍的開展形式比較單一，以問題研討為主，聚焦常規問題比較多，經驗交流活動多，校內教師交流多，分享他人成果多，專家引領活動少。單一的沙龍形式雖然也能起到一定的作用，但是從長遠看，沙龍缺少持續的推動力，沒法持續激發班主任的參與興趣和動機。要讓班主任沙龍保持活力，唯一的做法是創新班主任沙龍的舉辦形式，讓班主任沙龍形式多樣化。例如，組織者可以根據解決問題的需要開展不同類型的活動，當班主任需要理論指導時，可以把專家請進來，采取專家講座式，當班主任在某一方面的知識欠缺時，可以采取專題學習式。其它的活動方式還有問題研討式、案例研究式、活動式、辯論式、情景體驗式、班會觀摩式和讀書分享式等等。

五、實效性原則

班主任沙龍不是面子工程，而是班主任的成長平臺。班主任沙龍辦得好不好，參加的班主任最有發言權。作為一種班主任成長的機制，其直接目的是為了改善班主任工作的實踐質量，最終促進班主任的專業成長和學生的身心發展，有些效果是直接的。例如，幫助班主任解決了實際問題;有些效果是間接的和長期的，例如，提高班主任的道德修養，豐富班主任的知識結構，更新班主任的教育觀念，以及對班主任的專業提升、情感、態度和價值觀的影響。舉辦沙龍的目標是否實現的一個重要標志是看沙龍是否真正受到班主任的歡迎，沙龍是否植根于學校的班主任工作實際，是否與學校的班級管理、德育管理和班主任的行為改善聯系起來。因此，沙龍的開展也應該得到適當的評價，學校、組織者和班主任自身都是評價主體，通過評價不斷提升班主任沙龍的實際效果。

六、理論聯系實踐原則

許多班主任專業理論都來源于實踐，同時又高于實踐，理論是經過了總結、提煉和升華的實踐經驗。理論能夠用來指導班主任開展教育管理實踐活動，總是影響班主任的教育教學行為，每一種教育和管理方法的背后都有理論知識的支撐。許多班主任認為具體的方法策略比理論更重要，重視具體問題的解決超過理論知識的學習。如果沙龍研討僅僅停留在具體的問題和案例，其很難持續擴大影響，班主任的視野將受到嚴重局限，沙龍也很難走向深入。班主任沙龍不僅要探討實踐層面的問題和案例，也要對班主任進行理論指導和點撥，這對提升班主任的專業水平有積極影響，有助于提升班主任自己的教育品質。因此，主題沙龍既要關注實踐層面的問題，也要有意識地提升班主任的理論水平，二者要有機結合起來，有一定理論支撐的班主任沙龍將會引領班主任向專業性、深入性方面發展。

總之，如果開展得當，班主任沙龍對提升班主任的專業水平、激發班主任群體的專業自主意識和學習積極性有很大作用，但策劃者、組織者和參與者需要遵循教育的規律和科學的原則，只有這樣，班主任沙龍才能行穩致遠。