基于核心素養下小學高年級英語分層作業策略研究

潘婉君

【摘要】作業是教學的基本環節之一，是課堂教學的延伸和補充，是復習和鞏固所學知識的重要手段，是教學過程中反饋和調節的實踐活動。但是，傳統作業具有統一性，容易讓學生覺得英語索然無味并對其產生厭煩的情緒。本文反思了核心素養下小學高年級英語作業存在的問題，闡述了實施分層作業的必要性，提出了在小學實施分層作業的策略，以提高各個層次小學生的英語學習效率。

【關鍵詞】小學高年級英語;作業分層;布置;設計

隨著教育改革的不斷深入和核心素養的深入民心，小學英語教學的主要目的是引導學生更好地探索知識，學以致用，讓學生把英語運用到實際交流當中。但是目前，我國小學英語教學的主要目的仍然是為了應付考試，教學模式大多數是以老師主講，學生聽和記憶為主。這種傳統教學方法不能有效滿足現代教學的要求，因此，教師應不斷創新教學方法，利用分層作業激發學生的興趣，從而有效提高教學效率，促進學生綜合英語素質的發展。

一、小學高年級英語作業現狀和問題分析

（一）學生的英語學習積極性不高

在傳統的教學課堂中，教師是課堂的主角，而學生只能是充當配角。同時，傳統的作業往往忽視了“以人為本”的原則，學生只能被動接受，不能根據自身的實際情況選擇適合本身的作業。結果，作業沒有發揮應有的作用，反而浪費了好學生的時間，而學習困難的學生，連基本鞏固課堂內容的作業也無法完成，這嚴重阻礙了學生的學習發展，時間久了，導致學生失去了學習英語的積極性。

（二）學生對英語作業有厭煩心理

傳統的英語作業形式相對單一，如，記憶單詞、聽寫單詞、抄寫句子、背誦課文等，這都是為了適應應試教育的要求而設計的。這種單一的作業索然無味，限制了學生的身心智力的發展。久而久之，學生對英語作業就會產生厭煩的心理，只是為了完成而完成，毫無目的性。

（三）教師對英語作業分層設計不夠重視

面對教學和檢查的雙重壓力，大多數教師把時間投入到研究教材、研究學生和設計課堂上，很少老師把著重點關注到到課后作業的設計上。面對繁重的教學和檢查任務，老師難以抽空研究作業的分層設計，只根據以往的教學經驗，教材的重難點，教輔書的原生題目，把學生需要掌握的內容設計成作業。這種相對固定的作業，特別是對于高年級的學生來說，學習壓力增大，要求背誦的知識點增多，作業時間不均衡，導致學生只是為了完成任務，而失去了原來完成作業的真正意義。

二、實施分層作業的必要性

（一）實施分層作業是素質教育得以實現的需要

讓學生的德、智、體、美、勞獲得全面發展是素質教育的根本目的。在教學中，教師應明白每個學生都是獨立的個體，不存在共性。也就是說，在實行分層教學時，要注意生源分層和知識架構分層，只有實行分層教學和分層作業，才能因材施教，讓接受水平有差別的學生得到個性化成長，從而走素質教育之路。

（二）實施分層作業是課堂教學質量得以保證的需要

在現行的課堂教學體系下，教學效果難以滿足教育的要求，表現在以下幾個方面：基礎較好的學生會聽課，或者通過預習掌握知識，容易產生成功感。但是，基礎較差的學生難以跟上老師的步伐，他們主動聽課的狀態持續性不長，經常處于被迫接受的狀態，長時間下去就會對知識失去興趣，并且容易在思想上產生排斥。面對這種情況，老師往往教得很吃力，教學質量的提升變成舉步維艱。因此，對學生實施作業的分層設計變得非常有意義，教師通過作業的數量和質量可以更好地判斷不同層次的學生對課堂教學內容的掌握程度，從而調整教學進度和教學方法，及時調整教學內容，保證課堂教學質量。

（三）實施分層作業是學生學業水平差異發展的需要

加德納提出了一個新的教育觀——“以個人為中心的教育”，強調人與人的差別主要在于人與人之間具有的不同智力組合，我們必須承認并開發各式各樣的智力和智力組合，必須對每個學生的認知特點都能給與充分的理解并使之得到最好的發展。可見，實施分層作業是學生學業水平差異的發展需要，相同的作業扼殺了學生的創造性和自主發展的能力。但一般情況下，教師大多數采取“大鍋飯”的模式布置作業，學生沒有選擇作業的余地，層次有差別的學生卻完成沒有差別的作業。長此下去，會造成學困生“難以消化”，學優生“吃得不夠”，學生的身心智力難以發展，學生的學習質量難以提高。

三、核心素養背景下小學高年級英語分層作業的布置策略

（一）設計分層朗讀作業，培養學生的語感

小學生樂于模仿也善于模仿。在小學英語教學中，對英語單詞、句子和課文進行模仿朗讀可以促進學生聽說能力的發展，長此以往，學生能更加深刻地記憶英語，從而培養良好的語感。

例如，教師在講授PEP五年級上冊Unit 1 What's he like？這一單元時，給學生布置的朗讀作業是：請同學們回家后完成口語100的朗讀作業。老師在軟件上設置了四類朗讀作業，分別是朗讀單詞、朗讀句子、朗讀對話和扣詞領讀。學困生朗讀單詞;中等生朗讀句子和朗讀對話;優等生朗讀對話和完成扣詞領讀。在扣詞領讀中，系統會把課文或句子中的重要單詞扣除，然后讓學生進行課文或句子的朗讀、背誦及扣除內容的填寫補充，讓學生在這個過程中記住重點內容的發音以及拼寫，能有效培養學生的語感和提升學生的聽力測試能力，可謂是雙管齊下。第二天，在課堂上呈現班級榜單，這樣大大地提高了不同層次學生完成朗讀作業的積極性。

（二）設計分層話題類作業，提高語言表達能力

五年級學生在學習了PEP五年級下冊Unit 3 My school calendar這個單元后，老師可結合每月節日話題設計個性化的話題類作業。例如，在學完了十二個月份的單詞后，老師可根據月份的節日來布置作業，學困生可根據自己喜歡的節日來制作英語賀卡表達祝福;中等生以月份為起點繪制月份的思維導圖;而對于優等生可以把月份和第二單元的季節進行結合來繪制內容更豐富的思維導圖，并用英語對思維導圖進行講解，如：New Year's Day is on January 1st.We'll have a school party in January.We will eat delicious food at the party.這種話題類作業讓不同層次的學生在原有的基礎上獲得不同的收獲，并在不同的起點得到最好的發展，學生的非智力因素，包括情感、興趣、動機等，都得到了進一步的提高，學生的個性差異也得到了進一步的尊重。

（三）設計分層閱讀類作業，提升綜合素養

在傳統的英語閱讀課上，老師為了鞏固學生所學的知識，往往采用海問的策略，老師花了很長時間去問，卻有大部分學生聽不懂，無形中還增加了學生的聽課負擔。從閱讀作業內容的設計來看，作業內容和生活不一定聯系在一起，它們都是基于機械模仿和重復訓練的課堂知識，很少有探索性和創造性的作業。通過與學生交談發現，許多學生愿意通過合作完成一些有趣的互動作業，更偏向于一些動手的、探索性的和創造性的作業，希望有更大的挑戰性。如，在學習PEP六年級下冊Unit 2 Last weekend里的Read and write前，老師可以給學生布置閱讀預習作業，根據學生的認知水平，通過預習這篇新課文，不同層次的學生完成不同的作業單。

學困生：預習完新課文后，掌握預習單中挖空的單詞和句子，并懂得語句所表達的意思。Robin ? ? ? ? ? ? ? ? ?and fixed a broken chair.My mother wanted to ? ? ? ? ? ? ? but the lamp was too small.My dad ? ? ? ? ? ?some hamburgers from the kitchen，but they were ? ? ? ? ?and tasted ? ? ? ? ?.I didn't ? ? ? ? ?all night.

中等生：預習完新課文后回答以下幾個問題：

1.What do you think of Wu's family's stay？ Why？

2.Why didn't Wu Yifan sleep all night？

優等生：預習完新課文后，如果你是housekeeper，針對 Wu Yifan對酒店的意見，寫一封反饋信給酒店經理。

Dear Manager，

Last weekend，the Wu family were______.____________.

Mrs Broom

通過上面的閱讀分層預習作業，老師不但可以提升學生的學習興趣，激發學生的思維能力，而且可以鍛煉他們全面參與學習的能力，從而充分發揮他們的最大潛力，讓不同層次的學生都可以嘗到勞動后的甜果，達到事半功倍的效果。

四、結語

“分層是為了平等，分層是為了尊重，分層是為了發展。”為了讓學困生可以脫困，讓中等生可以發展，優等生可以提升，實施分層作業設計是實現高質量發展道路的重要舉措。作業設計的梯度性和多樣性充分體現了教育“以人為本、以生為本”的原則，激發了學習的趣味性，增強了學生的自信心，提升了學生的核心素養。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”小學英語的教育之路必將路漫漫，教師要不忘初心，堅定不移地走培養學生核心素養之路，為高質量發展添磚加瓦。

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