基于核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)策略研究

潘婉君

【摘要】作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，是教學(xué)過程中反饋和調(diào)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)。但是，傳統(tǒng)作業(yè)具有統(tǒng)一性，容易讓學(xué)生覺得英語索然無味并對(duì)其產(chǎn)生厭煩的情緒。本文反思了核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)存在的問題，闡述了實(shí)施分層作業(yè)的必要性，提出了在小學(xué)實(shí)施分層作業(yè)的策略，以提高各個(gè)層次小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)英語;作業(yè)分層;布置;設(shè)計(jì)

隨著教育改革的不斷深入和核心素養(yǎng)的深入民心，小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生更好地探索知識(shí)，學(xué)以致用，讓學(xué)生把英語運(yùn)用到實(shí)際交流當(dāng)中。但是目前，我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的主要目的仍然是為了應(yīng)付考試，教學(xué)模式大多數(shù)是以老師主講，學(xué)生聽和記憶為主。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法不能有效滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，利用分層作業(yè)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合英語素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)現(xiàn)狀和問題分析

（一）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師是課堂的主角，而學(xué)生只能是充當(dāng)配角。同時(shí)，傳統(tǒng)的作業(yè)往往忽視了“以人為本”的原則，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不能根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合本身的作業(yè)。結(jié)果，作業(yè)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而浪費(fèi)了好學(xué)生的時(shí)間，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，連基本鞏固課堂內(nèi)容的作業(yè)也無法完成，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，時(shí)間久了，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）學(xué)生對(duì)英語作業(yè)有厭煩心理

傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式相對(duì)單一，如，記憶單詞、聽寫單詞、抄寫句子、背誦課文等，這都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育的要求而設(shè)計(jì)的。這種單一的作業(yè)索然無味，限制了學(xué)生的身心智力的發(fā)展。久而久之，學(xué)生對(duì)英語作業(yè)就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，只是為了完成而完成，毫無目的性。

（三）教師對(duì)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)不夠重視

面對(duì)教學(xué)和檢查的雙重壓力，大多數(shù)教師把時(shí)間投入到研究教材、研究學(xué)生和設(shè)計(jì)課堂上，很少老師把著重點(diǎn)關(guān)注到到課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上。面對(duì)繁重的教學(xué)和檢查任務(wù)，老師難以抽空研究作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，只根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教材的重難點(diǎn)，教輔書的原生題目，把學(xué)生需要掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)成作業(yè)。這種相對(duì)固定的作業(yè)，特別是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力增大，要求背誦的知識(shí)點(diǎn)增多，作業(yè)時(shí)間不均衡，導(dǎo)致學(xué)生只是為了完成任務(wù)，而失去了原來完成作業(yè)的真正意義。

二、實(shí)施分層作業(yè)的必要性

（一）實(shí)施分層作業(yè)是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的需要

讓學(xué)生的德、智、體、美、勞獲得全面發(fā)展是素質(zhì)教育的根本目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)明白每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不存在共性。也就是說，在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，要注意生源分層和知識(shí)架構(gòu)分層，只有實(shí)行分層教學(xué)和分層作業(yè)，才能因材施教，讓接受水平有差別的學(xué)生得到個(gè)性化成長(zhǎng)，從而走素質(zhì)教育之路。

（二）實(shí)施分層作業(yè)是課堂教學(xué)質(zhì)量得以保證的需要

在現(xiàn)行的課堂教學(xué)體系下，教學(xué)效果難以滿足教育的要求，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)聽課，或者通過預(yù)習(xí)掌握知識(shí)，容易產(chǎn)生成功感。但是，基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上老師的步伐，他們主動(dòng)聽課的狀態(tài)持續(xù)性不長(zhǎng)，經(jīng)常處于被迫接受的狀態(tài)，長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)對(duì)知識(shí)失去興趣，并且容易在思想上產(chǎn)生排斥。面對(duì)這種情況，老師往往教得很吃力，教學(xué)質(zhì)量的提升變成舉步維艱。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)施作業(yè)的分層設(shè)計(jì)變得非常有意義，教師通過作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量可以更好地判斷不同層次的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)施分層作業(yè)是學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異發(fā)展的需要

加德納提出了一個(gè)新的教育觀——“以個(gè)人為中心的教育”，強(qiáng)調(diào)人與人的差別主要在于人與人之間具有的不同智力組合，我們必須承認(rèn)并開發(fā)各式各樣的智力和智力組合，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都能給與充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。可見，實(shí)施分層作業(yè)是學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異的發(fā)展需要，相同的作業(yè)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和自主發(fā)展的能力。但一般情況下，教師大多數(shù)采取“大鍋飯”的模式布置作業(yè)，學(xué)生沒有選擇作業(yè)的余地，層次有差別的學(xué)生卻完成沒有差別的作業(yè)。長(zhǎng)此下去，會(huì)造成學(xué)困生“難以消化”，學(xué)優(yōu)生“吃得不夠”，學(xué)生的身心智力難以發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)的布置策略

（一）設(shè)計(jì)分層朗讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語感

小學(xué)生樂于模仿也善于模仿。在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)英語單詞、句子和課文進(jìn)行模仿朗讀可以促進(jìn)學(xué)生聽說能力的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能更加深刻地記憶英語，從而培養(yǎng)良好的語感。

例如，教師在講授PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What's he like？這一單元時(shí)，給學(xué)生布置的朗讀作業(yè)是：請(qǐng)同學(xué)們回家后完成口語100的朗讀作業(yè)。老師在軟件上設(shè)置了四類朗讀作業(yè)，分別是朗讀單詞、朗讀句子、朗讀對(duì)話和扣詞領(lǐng)讀。學(xué)困生朗讀單詞;中等生朗讀句子和朗讀對(duì)話;優(yōu)等生朗讀對(duì)話和完成扣詞領(lǐng)讀。在扣詞領(lǐng)讀中，系統(tǒng)會(huì)把課文或句子中的重要單詞扣除，然后讓學(xué)生進(jìn)行課文或句子的朗讀、背誦及扣除內(nèi)容的填寫補(bǔ)充，讓學(xué)生在這個(gè)過程中記住重點(diǎn)內(nèi)容的發(fā)音以及拼寫，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感和提升學(xué)生的聽力測(cè)試能力，可謂是雙管齊下。第二天，在課堂上呈現(xiàn)班級(jí)榜單，這樣大大地提高了不同層次學(xué)生完成朗讀作業(yè)的積極性。

（二）設(shè)計(jì)分層話題類作業(yè)，提高語言表達(dá)能力

五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My school calendar這個(gè)單元后，老師可結(jié)合每月節(jié)日話題設(shè)計(jì)個(gè)性化的話題類作業(yè)。例如，在學(xué)完了十二個(gè)月份的單詞后，老師可根據(jù)月份的節(jié)日來布置作業(yè)，學(xué)困生可根據(jù)自己喜歡的節(jié)日來制作英語賀卡表達(dá)祝福;中等生以月份為起點(diǎn)繪制月份的思維導(dǎo)圖;而對(duì)于優(yōu)等生可以把月份和第二單元的季節(jié)進(jìn)行結(jié)合來繪制內(nèi)容更豐富的思維導(dǎo)圖，并用英語對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，如：New Year's Day is on January 1st.We'll have a school party in January.We will eat delicious food at the party.這種話題類作業(yè)讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得不同的收獲，并在不同的起點(diǎn)得到最好的發(fā)展，學(xué)生的非智力因素，包括情感、興趣、動(dòng)機(jī)等，都得到了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的個(gè)性差異也得到了進(jìn)一步的尊重。

（三）設(shè)計(jì)分層閱讀類作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語閱讀課上，老師為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，往往采用海問的策略，老師花了很長(zhǎng)時(shí)間去問，卻有大部分學(xué)生聽不懂，無形中還增加了學(xué)生的聽課負(fù)擔(dān)。從閱讀作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來看，作業(yè)內(nèi)容和生活不一定聯(lián)系在一起，它們都是基于機(jī)械模仿和重復(fù)訓(xùn)練的課堂知識(shí)，很少有探索性和創(chuàng)造性的作業(yè)。通過與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生愿意通過合作完成一些有趣的互動(dòng)作業(yè)，更偏向于一些動(dòng)手的、探索性的和創(chuàng)造性的作業(yè)，希望有更大的挑戰(zhàn)性。如，在學(xué)習(xí)PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Last weekend里的Read and write前，老師可以給學(xué)生布置閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，通過預(yù)習(xí)這篇新課文，不同層次的學(xué)生完成不同的作業(yè)單。

學(xué)困生：預(yù)習(xí)完新課文后，掌握預(yù)習(xí)單中挖空的單詞和句子，并懂得語句所表達(dá)的意思。Robin ? ? ? ? ? ? ? ? ?and fixed a broken chair.My mother wanted to ? ? ? ? ? ? ? but the lamp was too small.My dad ? ? ? ? ? ?some hamburgers from the kitchen，but they were ? ? ? ? ?and tasted ? ? ? ? ?.I didn't ? ? ? ? ?all night.

中等生：預(yù)習(xí)完新課文后回答以下幾個(gè)問題：

1.What do you think of Wu's family's stay？ Why？

2.Why didn't Wu Yifan sleep all night？

優(yōu)等生：預(yù)習(xí)完新課文后，如果你是housekeeper，針對(duì) Wu Yifan對(duì)酒店的意見，寫一封反饋信給酒店經(jīng)理。

Dear Manager，

Last weekend，the Wu family were______.____________.

Mrs Broom

通過上面的閱讀分層預(yù)習(xí)作業(yè)，老師不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，而且可以鍛煉他們?nèi)鎱⑴c學(xué)習(xí)的能力，從而充分發(fā)揮他們的最大潛力，讓不同層次的學(xué)生都可以嘗到勞動(dòng)后的甜果，達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

“分層是為了平等，分層是為了尊重，分層是為了發(fā)展。”為了讓學(xué)困生可以脫困，讓中等生可以發(fā)展，優(yōu)等生可以提升，實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展道路的重要舉措。作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度性和多樣性充分體現(xiàn)了教育“以人為本、以生為本”的原則，激發(fā)了學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”小學(xué)英語的教育之路必將路漫漫，教師要不忘初心，堅(jiān)定不移地走培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之路，為高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁立新.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].新課程（上），2017（5）：52-53.

[2]陸德祿.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018，615（12）：152.

[3]陳吉.分層作業(yè)，分出精彩——小學(xué)英語特色分層作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].名師在線，2018，65（28）：24-25.

[4]黃美蓉.讓課程改革點(diǎn)擊作業(yè)的布置與批改[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003（7）.

[5]呂麗君.創(chuàng)新英語作業(yè)的模式[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2005（12）.

[6]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.