專業轉型背景下地方高校實踐教學體系的改革與創新
——以莆田學院城鄉規劃專業為例

黃林生 （莆田學院土木工程學院，福建 莆田 351100）

1 引言

2015年教育部出臺的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，要深化人才培養方案和課程體系改革，加強創新應用型技術技能型人才培養。2019年5月《中共中央國務院關于建立國土空間規劃體系并監督實施的若干意見》正式印發，意味著我國國土空間規劃體系頂層設計明確，標志著城鄉規劃專業在深度和廣度上的拓展[1]，對城鄉規劃的內容提出更深層次的要求。因此，如何轉換當前城鄉規劃教學模式以更適應社會建設的發展，如何實現將課堂理論知識內化為自身所具備的能力，如何高效、合理、科學地完善當前實踐教學體系，是當下開設城鄉規劃專業且面臨轉型的地方性本科院校亟待探索和解決的重要問題。

莆田學院城鄉規劃專業（五年制）是在原人文地理與城鄉規劃（四年制）基礎上創辦的新專業，于2017年9月開始招生，同年人文地理與城鄉規劃專業停招。在“理轉工”的背景下，將面臨人才培養模式、課程設置、師資隊伍建設等多種發展問題，而實踐教學是城鄉規劃專業人才培養的核心，這導致了原有的實踐教學體系已不能滿足新專業的要求。為避免“理轉工”背景下新專業實踐教學模式定位不夠清晰、工科教學理科化、實踐項目與行業實際要求脫節、工科學生綜合素質及知識結構方面的缺陷等問題，順應城鄉規劃行業發展的新趨勢與新常態，結合地方對規劃人才的需求[2]，在原人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學體系的基礎上，重新整合資源，推陳出新，構建合理的實踐教學體系和評價機制，以適應新階段對城鄉規劃專業人才培養的要求。本文所討論的莆田學院城鄉規劃專業實踐教學體系具備了一定的現實意義，以期能為同類情況的院校提供實踐教學體系改革與創新的參考。

2 現行實踐教學課程現狀問題

實踐教學作為培養學生實踐技能和創新能力的重要環節，對于應用型本科人才的培養具有舉足輕重的作用。莆田學院在2016年針對轉型發展而進行的教學計劃修訂的過程中，本校原人文地理與城鄉規劃專業實踐教學模塊歸納為“五大塊兩小塊”，即軍訓與生產勞動、實習教學、實訓、課程設計、畢業綜合訓練這五大模塊類型（具體見表1）以及課內實驗、第二課堂，學分占比為34.7%。

原有實踐環節從內容上涵蓋基礎認知、拓展練習、田野考察等項目，過程主要以觀察、記錄、梳理及總結為主，實踐成果通過圖紙繪制、日志撰寫及調研報告進行展示。通過這一系列專業實踐教學流程及成果的監控與考核評價，結合課程轉型的外部環境變化和內部結構的調整，原人文地理與城鄉規劃實踐教學體系存在問題總結如下。

2.1 實踐教學內容片段化，各環節缺乏有效聯系

現行實踐教學體系各環節聯系較為松散，缺乏系統性和統籌安排，導致部分內容交叉重復。如“城鄉規劃認識實習”以對象選擇、現場參觀、知識點解析等方式為主，通過考察城鄉道路、綠化環境、建筑類型等初步建立對專業的認知，導致學生受到自身知識儲備的限制以及教師指導的局限性等影響，較多選擇已有的解釋型的論述和對象，而忽略了探索型選題論述[3]。同時該內容與后期的實習教學中的“城市道路與交通實習”“建筑設計基礎實習”課程有一定的重疊。同時，實踐內容陳舊，多是地方本土考察性、驗證性的實踐教學，專業方向未能很好地對接，技能性和創新性的綜合實踐開展不足。

2016版莆田學院人文地理與城鄉規劃專業實踐教學模塊及對應學分一覽表 表1

2.2 實踐項目開展形式單一，細節待完善

當前的實踐教學實踐體系運行已有四年，開展方式按部就班，局限于傳統模式：如在實踐教學環節中，“風景寫生實習”通過分組指導、校內取景、手繪練習，學生雖能在比較熟悉的環境中找到興趣點，但實踐環境與日常授課一致，易造成審美疲勞及思維定勢，不利于學生繪圖思維的拓展；在實訓及課程設計環節，專任教師以科研轉化教學為模式，探索“真題真做”或“真題假做”的“情景式”實踐訓練，但在實際的操作過程中，教師所承擔的科研項目在數量上無法滿足學生課程選題的要求。此外，規劃訓練需要的地理數據地形圖及遙感圖像等相關信息未有效建立，部分課程設計陷入無地形圖可用的尷尬境況。

2.3 實踐平臺聯動性不足，未能有效發揮作用

莆田學院人文地理與城鄉規劃專業在校內外建立諸多實踐平臺和基地，但重知識、輕技術應用和創新能力的培養，與企事業單位的校企合作有些流于形式未能發揮作用。首先在有限的應用課程中，技術性課程與應用性課程尚未建立一體化的有機聯系，導致設計能力和創新能力難以深入。其次，校內實踐平臺缺乏空間彈性及合理的規劃，校內城鄉規劃實驗室兼具了器材室和圖像處理工作需求，未有獨立的操作環境，學生在應用技能實訓方面難以得到保障。最后，平臺之間未創立有效的機制進行聯動，導致利用率不高，如在與福州市城鄉規劃研究設計院、莆田市城鄉規劃設計研究院等單位合作中僅在學生畢業實習過程有所參與，日常未能有效溝通交流，平臺優勢等不到充分利用。因此，無論從教師還是學生層面，均應加大服務地方實踐以及加深與實踐平臺的合作共振。

2.4 實踐評價機制單一，缺乏靈活性

實踐教學體系的評價和核定標準是檢驗學生實踐成果的主要標尺。當前實踐課程成績以學生考勤（占比20%）、實習報告及實習日志（占比40%）、實習答辯（占比40%）比例設置為主要形式，考核機制較為單一。在整體實踐過程的監控體系和質量管理上仍有諸多不足：如學生在校內的課程實訓與校外實踐的銜接機制及統籌考核標準未建立；實習形式過重，訓練內容缺乏；學生參與到教師教學研究、科研項目及行業規劃的管理辦法未出臺；從校內實訓、師生評價、行業實踐及社會反饋等全方位的實踐教學監控體系和獎懲激勵辦法未完善以及未能結合當前互聯網及大數據的思維靈活進行評價，對實踐成果未能充分利用，無展示與交流空間。

3 實踐教學體系改革與創新的內容與途徑

3.1 重塑實踐教學課程內容，構建優化實踐體系

圍繞新版城鄉規劃人才培養定位，實踐教學體系設計著重以學生專業基礎能力、創新能力及拓展能力為培養目標，這就要求在實踐教學體系中為學生提供更豐富的實踐項目和內容，增加綜合性、設計性和創新性的比重，充分保證每名學生都能得到相應的實踐鍛煉。因此，在2017版、2019版均重新考慮了實踐教學體系的框架和內容，實踐環節學分占總學分比例提高為46.7%（2017版）、44.2%（2019版）（見表2），對課程的實踐項目和內容進行整體優化，如在實習教學、實訓及課程設計版塊，刪減“城市道路與交通實習”“建筑設計基礎實習”，相關內容并入了“城鄉規劃認識實習”“城市地理信息系統實習”；新增了“城鄉規劃綜合實習”與“城鄉調查實習”，減少了實踐重疊的部分，從專業技能培養延伸對社會人文觀察，從傳統圖像處理方式拓展到新技術運用（如數字測圖技能），完善了城鄉規劃專業工科五年制的專業人才培養需求。

同時專任老師應將實踐內容豐富化、開展形式多樣化，如“城鄉規劃調查實習”融入地方需求，建立地方聯系渠道，協助展開調查，而不拘泥于校園的區域，實現成果共享；“建筑模型設計”利用傳統建筑亟需保護的特點，以點帶面，以義務測繪、模型制作的形式展開具體實踐，學生通過真實案例達到教學的目的等。

3.2 搭接多層次實踐平臺，加強綜合能力培養

根據學校與專業自身的條件、辦學特色以及地方和區域的專業需求，適時轉變與調整傳統實踐教學方法與手段，按照專業方向需求有目的、有針對地搭建多層次實踐教學平臺（包括實驗室、實習基地等），利用實踐平臺的多樣性和聯動性，加強科研轉化教學、產學融合、校企合作等實踐內容。一方面以“請進來”方式，邀請行業專家或一線設計人員加入實踐教學課堂，以實際的案例引導學生對專業學習的熱情和解決規劃設計的疑惑，如在“工程實訓”中引入設計院專家參與機制；另一方面，鼓勵“送出去”培養模式。即與各大企事業單位加強合作，建立校外實踐教學基地，為學生提供足夠的空間和平臺。借助基地平臺成熟的條件，定期開展教學合作，全過程鼓勵學生積極參與到平臺的實踐項目中去，“堅持真題真做，真實的甲方，真實的基地，教學相長，掌握基本專業技能”[4]；同時，建立校內實驗室平臺，推動教師的科研課題獎勵機制，鼓勵教師組建地方規劃服務團隊，主動對接地方經濟建設，并采用科研教學一體化方式，使學生在校內也可直接或間接接觸實際工作的流程和內容，為今后走上社會崗位打下基礎，從而實現多平臺、多層次的實踐教學的聯動性和高效性。

2019級莆田學院人文地理與城鄉規劃專業實踐教學模塊及對應學分一覽表 表2

3.3 利用現代新技術，構建實踐教學網絡平臺

規劃的發展隨著社會的需求不斷地更新迭代，結合國家、地方對規劃人才提出新的任務，這就要求當代學生應充分利用現代信息技術加強自我專業的學習，如可利用網絡上的教學資源、素材等開展實踐教學。作為實踐指導老師，可利用互聯網平臺（如超星學習平臺及慕課等），將實訓指導方案、實踐教學視頻等通過線上形式指導學生學習和實踐，擺脫時間和空間的限制，學生也可進行反復回看鞏固，這既是實現學生自主學習的有效途徑，又能提升學習效果。這種現代教學技術手段和平臺的運用，一方面提高了教學資源的利用率，使教與學均有事半功倍的效果，有助于提升專業實踐教學的整體水平；另一方面也對實踐指導老師提出多樣化的教學途徑，實現教學形式與手段多元化的目的。

3.4 構建實踐教學的評價機制，豐富實踐成果

當下莆田學院城鄉規劃專業實踐評價體系主要以學生的到勤率、完成度及答辯情況按一定的比重進行考核。重結果輕過程，針對學生在實踐實習過程中職業素養和動手操練能力的考核較少，無法全面地反映出學生理論應用水平，也不能真實體現實踐過程學習情況。因此，調整實踐評價機制應以事實為依據，向學生在實踐過程中的表現傾斜，構建科學、客觀、合理、規范的一體化實踐教學質量評價體系，即實踐前有計劃、實踐中有記錄、實踐后有總結、實踐成果有展示的評價管理機制[5]。同時采取多元化的考核方式，如過程考核、實踐操作考核以及成果考核等。在考核過程授課教師也應當跟隨教學改革步伐，繼續嘗試新方法[6]，引導以學生為主體參與的方式，如學生自評、小組互評、教師點評、單位反饋等形式。此外借助當前“互聯網+”及大數據等方式，利用QQ空間、微信平臺等手段，對實踐成果進行網絡投票評價、網絡宣傳等，如此形成一整套考評機制，能夠有效且全面地對實踐全過程進行綜合評價，能夠帶動學生對實踐內容的興趣和熱情，對實踐成果的重視和期待。

4 結語

莆田學院城鄉規劃專業雖轉型不久，但依托應用型人才培養方案，著重于改革和創新實踐教學體系，重點從實踐教學內容與環節、實踐平臺搭接與聯系、實踐評價機制管理與推動等方面入手，整合調整、積極轉變、鼓勵引導、推陳出新，提出如何深化改革與創新的具體措施與方案，并在具體的教學過程中如何有意識的開展與深化，為學生提供多樣化的實踐教學模式，打通實踐教學的專業壁壘，進一步提高人才培養的質量，促進專業建設和學科發展。