基于雙主體模式下建筑工程專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究

張 雁 （池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 池州 247000）

隨著高等職業(yè)教育改革發(fā)展的深入，很多院校在教改上正在積極探索建立適合中國國情的，符合工學(xué)結(jié)合要求的課程模式。作為工學(xué)結(jié)合課程的核心特征，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”正在被大家所認(rèn)識和接受[1]。近年來，高職院校建筑工程技術(shù)與建筑工程管理類專業(yè)實(shí)行“2+1”模式進(jìn)行課改，在建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，實(shí)踐證明，這種模式較以往傳統(tǒng)的校內(nèi)完成理論知識學(xué)習(xí)有較大程度上的優(yōu)勢，推動了校企合作、課堂與一線對接、學(xué)工交替，能真正意義上實(shí)現(xiàn)高職教育的以崗位為需求培養(yǎng)技能性人才的初衷。然而，該模式也暴露出一些不足，學(xué)生在外頂崗實(shí)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)以前的理論知識掌握不夠扎實(shí)，想重回校園學(xué)習(xí)理論知識已錯過學(xué)習(xí)時機(jī)；用工企業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所掌握的理論知識過于陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)更新；學(xué)生前兩年的在校學(xué)習(xí)沒有方向，或者對教師傳授知識不能引起重視。為此，我校自2016年對建筑專業(yè)采取雙主體模式進(jìn)行教改班試點(diǎn)。本文以建筑工程專業(yè)為例，對該實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行分析，以期為高職院校土建大類專業(yè)實(shí)踐教改提供參考。

1 雙主體教改模式簡介

該模式是高職院校傳統(tǒng)“2+1”教學(xué)模式的改進(jìn)，在保證理論教學(xué)內(nèi)容完成的情況下，對后期1年的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行完善，對1年的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行再分配，通過企業(yè)和學(xué)校共同主導(dǎo)完成。在企業(yè)主導(dǎo)下安排學(xué)生帶著具體目標(biāo)去實(shí)踐，要求企業(yè)安排實(shí)習(xí)學(xué)生對若干施工項(xiàng)目所有工序見習(xí)一遍，包括基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)、二次結(jié)構(gòu)、設(shè)備安裝、裝飾裝修工程等部分，讓學(xué)生對建筑工程的每一個分部分項(xiàng)工程有個具體的認(rèn)識，要求學(xué)生對現(xiàn)場遇到的問題做好筆記，一方面可以向現(xiàn)場工程師請教，另一方面可以借助學(xué)校專業(yè)教師講述的理論知識加以佐證分析。

2 雙主體教學(xué)模式案例實(shí)證

在職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國，相對傳統(tǒng)的按教學(xué)計(jì)劃教學(xué)來說，德國的職教體系中理論課程教學(xué)并沒有很重要的地位。而在培養(yǎng)學(xué)生方面，更為先進(jìn)的德國職業(yè)教育的課程開發(fā)是政府主導(dǎo)，由勞資雙方組織機(jī)構(gòu)高層次專家參與的工作，一般職業(yè)院校并不參與其中[2]。鑒于此，我們嘗試在學(xué)生培養(yǎng)過程中，尤其是后期專業(yè)實(shí)踐過程中，增強(qiáng)了合作企業(yè)在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。我們要求合作企業(yè)提出建筑工程專業(yè)的典型工作任務(wù)，從工作任務(wù)去深入學(xué)習(xí)對應(yīng)的理論課程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方案，如表1[3]。

以工程項(xiàng)目管理課程為例，在其中的建筑施工組織設(shè)計(jì)章節(jié)教學(xué)過程中，直接傳授學(xué)生施工便道的設(shè)置、料場倉庫塔吊的布設(shè)、生活區(qū)與生產(chǎn)區(qū)的安全距離等，學(xué)生從書本很難理解，我們在教學(xué)過程中聯(lián)系了企業(yè)工程師，通過企業(yè)提供具體項(xiàng)目的真實(shí)布置，如圖1。在對企業(yè)提供圖紙完全熟知的基礎(chǔ)上，由校內(nèi)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)BIM實(shí)訓(xùn)室制作模擬動畫播放，如圖2。在BIM軟件上讓整個項(xiàng)目從基礎(chǔ)到封頂結(jié)束所有工序都通過BIM施工策劃軟件模擬演示一遍，再以動畫演示為主線，后期通過企業(yè)組織學(xué)生去實(shí)際施工現(xiàn)場觀摩，讓學(xué)生對該知識點(diǎn)輕松掌握。

圖1 教材中的理論知識與企業(yè)提供知識點(diǎn)的案例圖紙

圖2 BIM軟件下的施工組織模擬

典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 表1

通過在不同課程上的雙主體教學(xué)模式改革，根據(jù)學(xué)生們反饋，該模式解決了很多課堂上發(fā)現(xiàn)不了的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以前的純理論教學(xué)也可以通過校企共同培養(yǎng)的雙主體模式變得生動。在對不規(guī)則混凝土構(gòu)件工程量的計(jì)算、兩算對比、隱蔽工程的施工質(zhì)量控制上，依靠現(xiàn)場工程師解決了學(xué)生感性認(rèn)識題后，通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校教師再進(jìn)一步溝通，用理論知識對現(xiàn)場方法加以佐證，取得了事半功倍的效果，該模式基本操作流程如圖3。

圖3 建筑工程專業(yè)課程教學(xué)雙主體培養(yǎng)模式流程

3 雙主體模式的保障措施

3.1 學(xué)校方面

雙主體教學(xué)模式成功與否關(guān)鍵在于后面的兩個半年，這期間學(xué)生必須能得到企業(yè)工程師和學(xué)校教師的雙重指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)保證有師資隊(duì)伍對實(shí)習(xí)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，學(xué)生見習(xí)期間則要專業(yè)教師針對現(xiàn)場實(shí)習(xí)內(nèi)容通過畢業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容加以總結(jié)、提高。而在管理制度上也要更加靈活，可以通過企業(yè)、學(xué)校雙評分制度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，同時在企業(yè)和學(xué)校的對接上要及時無誤，保證學(xué)生安全。

3.2 企業(yè)方面

雙主體模式下校企合作的另一個參與方企業(yè)的培養(yǎng)地位同樣至關(guān)重要，對企業(yè)來說安排學(xué)生能接觸到整個施工過程需要消耗一定的資源，要求企業(yè)保證按實(shí)訓(xùn)計(jì)劃培養(yǎng)，確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。同時為了打消企業(yè)對培養(yǎng)人才后人才可能流失的顧慮，學(xué)校可以和企業(yè)、學(xué)生三方共同簽署協(xié)議，按訂單式來培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接在企業(yè)就業(yè)，這樣既解決了學(xué)生就業(yè)問題，又為企業(yè)找到了自己了解和需要的人才。在培養(yǎng)方面，學(xué)校和企業(yè)要建立長效合作機(jī)制，企業(yè)保證學(xué)生在施工現(xiàn)場有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)有具體內(nèi)容、場地，學(xué)校要保證有專業(yè)教師對學(xué)生實(shí)習(xí)跟蹤培養(yǎng)。

3.3 學(xué)生方面

要求學(xué)生及其家庭對培養(yǎng)模式有足夠理解，和企業(yè)、學(xué)校簽署三方協(xié)議前有充分認(rèn)識。學(xué)生在簽訂協(xié)議前應(yīng)該明確培養(yǎng)方向，按預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，遵守學(xué)校、企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，在確保安全的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)知識，學(xué)生家庭也應(yīng)予以配合支持。

4 雙主體校企合作模式分析

以池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)方向?yàn)槔壳耙寻才艃蓪脤W(xué)生近30人實(shí)行雙主體教學(xué)模式培養(yǎng)。從學(xué)生角度來說，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，企業(yè)對其培養(yǎng)是按自己員工標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行的，這較以往的實(shí)習(xí)效果有顯著提高，學(xué)生明顯意識到該模式的實(shí)行能學(xué)到很多專業(yè)知識。對企業(yè)來說，企業(yè)在招聘前期就能參與到人才培養(yǎng)過程，對招聘的學(xué)生有一個全面了解，這更便于企業(yè)在發(fā)展過程中按學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇合適崗位，其實(shí)就是一個“企業(yè)參與培養(yǎng)的訂單式”人才培養(yǎng)體系，這更合乎企業(yè)的自身利益。而對學(xué)校人才培養(yǎng)來說，要有一個長期高效合理的模式，必須和企業(yè)建立利益驅(qū)動模式，當(dāng)學(xué)校和企業(yè)真正能做到互惠互利、利益共享時，合作才能真正長久，而非紙質(zhì)合同上的合作。圖4是雙主體模式下校企合作學(xué)生培養(yǎng)的拓?fù)鋱D。

5 雙主體模式校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的幾點(diǎn)思考

目前從池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院對建筑工程技術(shù)、建筑工程管理兩個專業(yè)進(jìn)行雙主體校企合作模式試點(diǎn)情況來看，企業(yè)、學(xué)生都對此培養(yǎng)模式比較滿意，目前形勢下該模式相對以前的“2+1”模式要更加符合市場對人才的要求。但要全面推廣該模式，應(yīng)注意以下問題：

①學(xué)校對應(yīng)專業(yè)必須有足夠的實(shí)訓(xùn)基地、合作企業(yè)保證，并且要出臺相關(guān)制度作保障，讓學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方由制度來約束，如對企業(yè)培養(yǎng)階段可以制定實(shí)訓(xùn)學(xué)分制來規(guī)范學(xué)生行為。為保障實(shí)習(xí)效果，提高教師積極性，對參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師應(yīng)予以適當(dāng)補(bǔ)償?shù)取?/p>

②對企業(yè)來說，利益驅(qū)動才能構(gòu)建長效合作機(jī)制，為此可以與一些企業(yè)簽訂訂單式培養(yǎng)合同，讓其意識到企業(yè)在實(shí)踐中參與培養(yǎng)的其實(shí)是自己的員工，成效一定會更加明顯。對教學(xué)管理中的比重可模仿瑞士職業(yè)教育模式[4]適當(dāng)向企業(yè)傾斜，增加企業(yè)參與比重，表2。

瑞士中、高等職業(yè)教育的治理過程 表2

圖4 建筑工程專業(yè)雙主體模式下學(xué)生培養(yǎng)拓?fù)鋱D

③雙主體教學(xué)模式若對建筑工程專業(yè)全面推行，對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生家庭三方的共同配合有一定要求，比如學(xué)生在最后半年的課程安排、專業(yè)教師配套上，學(xué)校應(yīng)予以積極支持；而對家庭來說，也應(yīng)給予更多理解，學(xué)生在企業(yè)、學(xué)校往返學(xué)習(xí)雖然繁瑣，但其實(shí)是為了其有更大的發(fā)展空間。

④雙主體教學(xué)模式中的兩個半年期限應(yīng)該是有彈性的，比如在遇到企業(yè)實(shí)踐安排上有困難可以適當(dāng)延長。此外該模式要求學(xué)生素質(zhì)相對較高，在學(xué)校相關(guān)教學(xué)制度沒有完善前，對學(xué)生的自我約束有一定要求，尤其是在企業(yè)實(shí)踐的半年時間。

6 結(jié)語

雙主體校企合作模式雖然本質(zhì)上和傳統(tǒng)高職的“2+1”模式接近，但從反饋看教學(xué)效果較以前有明顯提升。若全面實(shí)施起來需要多方配合，主客觀上都需要投入很多人力和財(cái)力。同時各高職院校的師資、設(shè)備、財(cái)力水平不一，各學(xué)校可結(jié)合自身實(shí)際對其適當(dāng)改進(jìn)，比如具體時間安排、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)等，在該教學(xué)模式試點(diǎn)中，綜合企業(yè)、學(xué)生反饋的信息看，該教學(xué)模式取得了預(yù)期成效。