如何立足以生為本設置小學生語文作業

安徽省阜陽市潁東區苑橋小學 汪海俠 劉 濤

作業是語文教學的深化和延續，從而達到學以致用的目的。在傳統語文作業中，抄寫詞語、優美句子，背誦課文、范文等始終處于重要位置。但它不應是機械、枯燥的重復，應該是充滿樂趣、益于學生成長的載體。近年來，通過語文教學實踐發現：可以立足以生為本設置小學生語文作業。

一、培養學生習慣，設置表格式作業

兒童心理學研究表明: 低年級是學生養成良好生活習慣的關鍵時期。因此，我為學生設計了表格式作業。

此作業表，要求在家長的監督、指導下填涂，孩子獨立完成一小項內容（如自己系鞋帶），就用自己喜歡的顏色涂一顆星。老師及時檢查，適時地對孩子表揚、鼓勵。孩子對這種作業比較喜歡，感到新奇、好玩。學期結束后驚喜地發現：有孩子學會自己定鬧鐘，并按時休息、起床、疊被；有孩子自己好好吃飯，改掉了隨意吃零食的習慣；有孩子飯前便后自覺洗手，開始講究衛生了；有孩子養了自己喜愛的綠植，定期松土、澆水，并認真觀察、記錄其生長情況……

表1 表格式作業

父母或家長的擁抱是對孩子的鼓勵，是為孩子心靈補充力量，讓孩子更自信、更勇敢；每天讓孩子說說課堂上學到了什么，說說學校里發生的有趣的事，不僅鞏固了課堂上學習的文本內容，還鍛煉了孩子的語言表達能力。最終，在孩子們相互攀比獲得星星個數的同時，也初步養成了獨立的生活、行為習慣。

二、注重學生差異，設置自選式作業

學生的學習能力是有差異的。不同的學生完成相同的作業，可能會出現有部分學生“吃不飽”，有部分學生“吃不了”的現象。要改變相同的、呆板的作業設計，不妨給學生的作業開設一個“自選超市”，使各層次的學生都能選到適合自己的作業。同時，完善作業評價：完成A 項作業獲得一顆星獎勵，同理，B項2顆星、C項3顆星，獲得星星個數是學期結束評選三好學生的重要依據。這樣相對寬松而又相互競爭的作業氣氛，讓全體學生都能樂于選擇并很好地完成作業。

如學習了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，我設計了以下幾項作業：

A.背誦、默寫古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

B.《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一幅畫面？用自己的話說一說并寫出來。

C.結合另一首古詩《送元二使安西》（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。）比較：兩首詩中所描繪送別景物的異同。

A項是鞏固練習。B項是寫話訓練。C 項是提高學生閱讀能力。這三項作業由易到難，給了學生一個選擇的機會，學習能力強的可選擇較難的去完成，學習能力弱的，可以選擇簡單的。

又如學完《草原》一文后，“自選超市”里供學生選擇的作業有：

A.背誦課文第一、二自然段。

B.自己收集有關美麗大草原的資料與同學交流。

C.現在，大批游客涌入美麗的大草原。可是很多游客離開后留下了遍地垃圾，給當地的牧民帶來了困擾。你想對這些游客說些什么？

A 項是課文基礎知識。B 項是訓練學生自主學習的能力。C 項是培養學生的環保意識。這三項作業考查的側重點各不相同，學生可以根據自己的能力進行自由的選擇。

然而，小學生具有爭強好勝的心理，大部分學生會知難而進，為了獲得更多的星星而去努力完成作業。

三、激發學生興趣，設置體驗式作業

傳統的語文作業是大量的、機械的書寫和背誦。但這種枯燥的作業已不能適應素質教育的要求，還增加了學生課業負擔，使部分學生不寫作業或不能按時完成作業。

興趣是最好的老師。設置小學語文作業可以從激發學生興趣著手，根據教學內容的特點，設計靈活多樣的讓學生體驗式的作業，使學生不覺得是被動地完成作業，并且對作業充滿興趣，為之而樂此不疲。

（一）畫圖

讓學生畫出課文內容的想象圖，可以激發學生興趣，加深對課文內容的理解、識記。例如：在教學古詩《春日》之后，我布置了這樣的家庭作業：根據自己對詩意的理解畫一幅彩色的畫。頓時學生們熱情高漲，顯露出躍躍欲試的樣子。第二天，看著學生一幅幅五彩繽紛、真情流露的畫，我感覺不是在批改作業，而是在欣賞作品。

（二）觀察

學習課文之前或之后，為了使學生感受語言文字的美妙，可以讓他們親自去觀察、體驗。例如學完《大自然的聲音》一課后，我讓學生在清晨的時候走進附近的公園，寫出自己的見聞。學生聽說要完成這樣的作業，個個興奮不已。有些同學把公園里的景色描寫得特別美，有些同學把公園里的各種聲音描寫得特別出神，從作業中流露出同學們感受到了大自然聲音的美妙、有趣。

（三）表演

教學中，有些課文的故事情節生動形象、具有教育意義，可以布置學生編成課本劇。如學了獨幕劇《十六年前的回憶》后，鼓勵學生自己編排、表演這個劇本。在編排過程中同學們不僅自制了一些簡單道具，還詳細揣摩了人物的語言、動作、神態，更重要的是學會了與他人合作。這項作業雖然費時、費力，但學生對此卻充滿激情，最終生動形象地表演了這個劇本，而且效果良好。

學生體驗式作業形式很多，在平時的語文教學中，只要堅持不懈地去探索、創新，就可能使學生在喜聞樂見的作業中獲得進步。

四、培養學生能力，設置開放式作業

《小學語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。”所以，語文課后作業，也不能只局限于課內文本之中，可以設計開放式的作業，使之成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。

例如：學完古詩《九月九日憶山東兄弟》后，讓學生調查：祖國的傳統節日主要有哪些？各有什么風俗習慣？寫一份簡單的調查小結。這樣，就溝通了課內與課外、書本與生活的聯系，使學生感受到了祖國傳統文化的博大精深。又如學完《大瀑布的葬禮》后，讓學生調查：自己所在的社區每月大約用水多少噸？學有余力的學生可以思考：家庭節約用水有沒有好的辦法？對于這樣的作業，學生感興趣、并樂于完成。可喜的是，真的有學生研究出了一些節約用水的方法，如在馬桶水箱里放一個裝滿水的礦泉水瓶，可以減少用水量；收集洗菜、洗臉、洗衣等用過的廢水，可以沖馬桶等。

在平時的教學中，適合設置開放式作業的課文也很多，只要運用得當，就能使學生發揮豐富的想象力，去感悟、創造美好的生活。同時也培養了自己的能力。

總之，在小學語文教學中，立足以生為本設置小學生語文作業，可以使學生欣然接受而不再懼怕。既鞏固了文本知識，又豐富了課外生活，最終使學生全面發展。