小學數(shù)學深度教學有效措施探究

福建省泉州市晉江市陳埭教委辦 肖子富

如今，深化課程改革，落實立德樹人目標的重要任務(wù)就是對核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)，發(fā)展關(guān)鍵能力，教育工作者們均非常認同德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念。但就現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學來說，還是存在以知識為中心的教學現(xiàn)象，很多教師依然有應(yīng)試教育的傾向。之所以要開展小學數(shù)學深度教學，主要就是為了改變小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，即教學局限于知識表層，從知識導向教學向能力導向教學過渡，由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，讓學生借助數(shù)學學習把終生發(fā)展的能力獲得。

一、小學數(shù)學課堂中實施深度教學的重要意義

（一）有助于促進思維轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)學生的潛能

實施小學數(shù)學深度教學能夠?qū)W生的數(shù)學思維予以培養(yǎng)，將其潛能激發(fā)出來。思維是小學數(shù)學中學習任何一項知識和解決問題的必備要素，若缺乏了靈活的思維，則數(shù)學教學活動就會變得十分呆板，并給人以非常壓抑的感覺。因而，在小學數(shù)學課堂上，一定要重視實現(xiàn)深度教學，要求人人開動腦筋，把問題提出并分析，從而將問題更好地解決。

（二）更好地實現(xiàn)科學教學，打造高效的數(shù)學課堂

所謂小學數(shù)學深度教學簡單來說，就是對教學方法予以選擇以及對教學過程進行反觀與思考的一個過程。借助深度教學能夠把目前課堂教學的不足給理解到，并對教學漏洞予以彌補，選擇最科學有效的教學方式。在眾多的教學方式中，深度教學的靈活、精準性非常高，其有效保證了教學方式的人性化與精確化，一方面保證了學生深層次的數(shù)學學習需要。另一方面也很好地培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學深度教學有效措施

（一）優(yōu)化教學資源，啟發(fā)學生思維

在小學數(shù)學課堂上，教師在設(shè)計教學時應(yīng)優(yōu)化教學資源，使教學內(nèi)容在符合新課標要求的同時，也能夠成功激發(fā)學生的數(shù)學思維，把學生的探究欲望給激發(fā)出來，認真觀察教材中的圖示，把文字結(jié)合起來展開深思。學生形成的數(shù)學思維會為其之后對新知識的學習提供有力幫助，高效完成學習。在學生的學習過程中，教師應(yīng)立足于其實際情況給予一定的指導，啟發(fā)其數(shù)學思維，深刻理解教材內(nèi)容。且還應(yīng)加強生生之間的互動交流，向其滲透數(shù)學思想和方法，提高他們的數(shù)學學習能力。借助如此學習與交流，拓展學生的數(shù)學思維，使之多角度地展開思考，把關(guān)鍵信息找出，從而把知識更好地理解，讓問題得到順利解決。

（二）構(gòu)建聯(lián)系，理解后再深入教學

實施小學數(shù)學深度角度，需立足于學生的理解開展教學，要求學生對已學知識和現(xiàn)學知識進行融會貫通，把知識銜接做好，對數(shù)學知識進行批判性地理解，重視培養(yǎng)學生的思維邏輯關(guān)系。

（三）創(chuàng)新教學形式，開展深度學習

1.引入數(shù)學故事

教師需要立足于教學內(nèi)容展開教學，經(jīng)常為學生分享一些數(shù)學家的生平事跡，凸顯出科學家的研究方法、獻身科學的精神以及思維過程，以此使學生對深度學習產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：教師在教學“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”相關(guān)知識的過程中，教師可以為學生介紹：哥德巴赫是德國的一位杰出科學家，其發(fā)現(xiàn)全部比6 大的偶數(shù)都可以寫成兩個質(zhì)數(shù)的和，也就是“1+1”，這就是著名的“哥德巴赫”猜想。但他自己卻不能對此猜想做出科學證明，兩百多年以來，很多數(shù)學家均想盡辦法，但結(jié)果都差強人意。我國數(shù)學家陳景潤在中學讀書的時候了解到哥德巴赫猜想是當前世界的數(shù)學難題之一，便下定決心，以期可以將此難題有效解決。陳景潤在1966 年通過不斷運算和推理，最終獲得了令人滿意的答案。國際上把這種叫法叫作“陳氏定理”。陳景潤借助自身頑強的毅力，在數(shù)學方面做出了一番成就。其事跡可以給予學生激勵，使其深度學習能力得到有效增強。

2.采用啟發(fā)式教學

一堂課質(zhì)量的好壞，既取決于教師向?qū)W生傳授了多少知識，也和教師是否向?qū)W生傳授了深度學習的方法有很大關(guān)系。因此，教師可積極采用啟發(fā)式教學，引導學生自行發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，證明新問題。以“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”一節(jié)為例，我在教學過程中，先向?qū)W生呈現(xiàn)幾個自然數(shù)，分別是“1, 2, 3, 4, 6, 9,10, 14, 25”，并要求其以小組為單位將問題解決。在此過程中給于其一定提醒，即先看這些數(shù)中能夠組成最簡分數(shù)的是哪些，再將組成的最簡分數(shù)化成小數(shù)，若除不盡則保留兩位小數(shù)，最后按照得數(shù)的特點將其分為可化成有限小數(shù)的分數(shù)（、）無法化成有限小數(shù)的分數(shù)（）兩大類。

立足于此讓學生思考：能化成有限小數(shù)的是哪種分數(shù)呢？與之相關(guān)的是什么呢？學生在仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，分數(shù)的分母決定了其能否化成有限小數(shù)。那么可以化成有限小數(shù)的分母又是哪種呢？這樣一步一步地深入，讓學生自行找出規(guī)律，并充分調(diào)動起他們主動探究的積極性，逐漸掌握深入學習的方法。

（四）人文關(guān)愛，讓教學評價走向“深度”

現(xiàn)階段的數(shù)學教學評價還有諸多不和諧的做法存在，表現(xiàn)在：教師熱情地對待解題正確的學生，而對錯誤的學生則冷言冷語；對于優(yōu)生的學習活動樂于褒獎，而對學困生的探究活動則歧視，讓教學評價由于缺乏人文性而深度與內(nèi)涵不足。所以，不論何時何地數(shù)學教學均應(yīng)實施人文性的關(guān)愛評價，即對所有學生的發(fā)展均要一樣地關(guān)注與激勵。

比如：在對“分數(shù)的初步認識”進行教學時，教師向?qū)W生提問“把一個圓分成2 份，每份即此圓對嗎？”話音剛落，學生便分為了兩方，一方（正方）認為正確，另一方（反方）則覺得不對。對此教師并未立即回答，而是讓雙方各派一名學生展開辯論。結(jié)果反方利用從圓形紙片上任撕一塊紙片將正方說服了。這個時候教師對反方的同學說：“祝賀你們，你們的發(fā)言太精彩了。”之后又拍拍正方同學的肩膀，輕聲安慰道：“也要謝謝你們，這一場精彩的辯論也有你們的功勞。”

當學生出現(xiàn)不同意見后，教師組織了愉快辯論。而辯論后的一系列教學評價更是具有重要意義。教師的感謝充滿智慧人文性的關(guān)愛評價，讓學習成功者對成功的快樂有了深刻體驗，也使學習失敗者留住了“面子”，把教師對所有學生的關(guān)愛和尊重體現(xiàn)了出來。很明顯，此處的教學評價是人文的、有深度的，使評價回歸初心，對學生的健康成長起到了激勵作用。

結(jié)語：總之，在開展深度教學的過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)充分利用教學資源，對每個教學環(huán)節(jié)做精心設(shè)計，激發(fā)學生的探究意識，讓其一邊參與學習活動，一邊展開思考，從中將知識深刻理解，數(shù)學創(chuàng)新思維得到進一步發(fā)展。同時，教師還應(yīng)結(jié)合多種教學方式，借以讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究興趣，讓數(shù)學課堂活力十足，提升課堂教學效率。