談小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)布置技巧

浙江省溫州市籀園小學(xué) 潘建海

作業(yè)是教師以知識(shí)為核心，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)所設(shè)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，其不僅能考查學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，其對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，進(jìn)一步做好對(duì)課后作業(yè)的有效布置，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的重要工作目標(biāo)，為此，加強(qiáng)對(duì)課后作業(yè)布置技巧的研究變得至關(guān)重要。下面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)布置展開(kāi)分析探討。

一、基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化知識(shí)記憶

基礎(chǔ)性作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最基礎(chǔ)也最典型的作業(yè)類(lèi)型，其主要包括抄寫(xiě)、朗讀、背誦等，具體內(nèi)容和作業(yè)量要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以設(shè)計(jì)。從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來(lái)看，基礎(chǔ)性教育對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶效果具有重要作用，但其必須以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為主體，保證學(xué)生可以通過(guò)基礎(chǔ)性作業(yè)獲得進(jìn)步與提高。例如，在進(jìn)行《山居秋暝》一課的教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，我為他們布置了熟讀古詩(shī)，并能進(jìn)行古詩(shī)翻譯的課后作業(yè)。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我則要求他們能完整背誦和默寫(xiě)古詩(shī)，并對(duì)作者生平有所了解，在這種作業(yè)模式下，每一個(gè)學(xué)生都能獲得與自己學(xué)習(xí)能力相符的作業(yè)，這為他們的進(jìn)步與提高帶來(lái)了重要助力。又或者在進(jìn)行《四季之美》的課后作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，我要求他們熟讀課文、感受文章中的情感表達(dá)、概括中心思想、進(jìn)行生字抄寫(xiě)的課后作業(yè)。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我則要求他們能在獨(dú)立概括中心思想的基礎(chǔ)上，去嘗試進(jìn)行課文的仿寫(xiě)，其目的就是通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生掌握課文中的情感表達(dá)方式和遣詞造句能力，由此進(jìn)一步提升他們的文本感知和理解能力，也為他們的閱讀和寫(xiě)作水平提升帶來(lái)幫助。

二、探究性作業(yè)，提升知識(shí)理解

探究性作業(yè)是指讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時(shí)，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行更為深入的理解和學(xué)習(xí)，由此做到在提升學(xué)生知識(shí)理解效果的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。在作業(yè)的布置上，教師要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，還要關(guān)注到班級(jí)的每一位學(xué)生，使不同層次學(xué)生在作業(yè)的完成中都可以獲得鍛煉和提升，使學(xué)生可以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感悟生活。探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全面的、系統(tǒng)的了解，以確保學(xué)生可以在探究性作業(yè)中獲得進(jìn)步與提高。從小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)角度來(lái)看，有很多知識(shí)都可以探究性作業(yè)的方式出現(xiàn)。例如，在完成《草船借箭》一課的學(xué)習(xí)后，我就要求學(xué)生在課后通過(guò)查找書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，去進(jìn)一步探究三國(guó)歷史，在學(xué)生的自主探索中了解諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)和生平軼事，然后再對(duì)他們?cè)凇恫荽杓分械谋憩F(xiàn)予以分析。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以收獲與課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不同的體驗(yàn)，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文本分析和理解能力培養(yǎng)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主探究能力。又或者在完成《魯濱遜漂流記》的學(xué)習(xí)后，我推薦學(xué)生在課后去進(jìn)行該書(shū)的整本閱讀，其目的就是讓學(xué)生可以與魯濱遜一起進(jìn)行“荒島求生”探險(xiǎn)，并感受到魯濱遜不畏艱難、一心向生、勇于對(duì)抗大自然和不向命運(yùn)屈服的精神，由此做到在提升學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀的教育，為學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用

實(shí)踐性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要做好課堂教學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)，并根據(jù)學(xué)生的行為水平為他們?cè)O(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的實(shí)踐性作業(yè)，由此來(lái)達(dá)到理想的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《習(xí)作：多彩的活動(dòng)》作業(yè)布置時(shí)，考慮到此次作文是以活動(dòng)為核心，所以我在布置寫(xiě)作任務(wù)后，專(zhuān)門(mén)在課余時(shí)間，將他們帶到操場(chǎng)上進(jìn)行了一次全班參與性的游戲活動(dòng)，由此做到在帶給學(xué)生良好情感體驗(yàn)的同時(shí)，幫助他們積累寫(xiě)作素材，為他們作文的順利完成打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了《雷達(dá)與蝙蝠》后，為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，給學(xué)生布置的作業(yè)是讓學(xué)生給家長(zhǎng)講一講雷達(dá)和蝙蝠的關(guān)系，在講的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)課文的記憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，激活學(xué)生的思維。又或者在完成《漢字真有趣》的學(xué)習(xí)后，我就為學(xué)生布置了“設(shè)計(jì)漢字游戲”的課后作業(yè)。在該實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生需要根據(jù)對(duì)漢字的理解，自主設(shè)計(jì)一些“字謎”等漢字游戲，并將這些游戲帶入課堂教學(xué)中，與學(xué)生一起分享和體驗(yàn)，由此做到通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并讓他們感受到漢字的魅力，為他們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)步和語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)建帶來(lái)良好的助力。

總而言之，做好小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)布置技巧的研究，不僅可以提升課后作業(yè)的有效性，還能為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建助力。在實(shí)際教育過(guò)程中，教師必須發(fā)揮自己教育指導(dǎo)者的作用，通過(guò)具有針對(duì)性的教學(xué)模式和策略，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，并愿意更為主動(dòng)地去參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升他們做作業(yè)的積極性，由此來(lái)發(fā)揮出課后作業(yè)在教育工作中的積極作用，在保證課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。