創設生活情境 優化口語交際教學

江蘇省鹽城市尚莊小學 胡建干

口語交際需要依靠特定生活情境來實現語言表達活動，一旦離開了特定的交際情境，口語交際活動也就失去了可依靠的平臺。這意味著，口語交際教學必須以真實化的交際情境作為基礎和前提，才能保證學生口語能力的提升。在口語教學中，教師應當積極搭建口語交際平臺，促使學生在口語交際情境中獲得充分有效的鍛煉，為口語交際能力的提升奠定基礎。

一、基于生活語境，優化口語交際教學

語言學習的目的在于應用，因此，語言學習離不開適當的語境，更離不開精心的規劃與實施。如果仔細研讀部編版語文教材就會發現，該版本教材獨立設置了口語交際的教學板塊，不僅將口語交際教學同實際生活相結合，更在呈現方式上下足功夫，為學生創設了風趣的交際語境。教師在開展口語交際的教學實踐時，應當滲透編者的用意，緊扣教材內容創設真實化的教學情境，引領學生走進情境、走進角色，進而在口語交際的練習中提高自己的口語交際能力。

例如，四年級上冊第六單元的學習主題為“安慰”，學生在日常生活中免不了要遇到安慰人的場景，但由于小學生現階段所具備的捕捉情緒的能力較弱，不容易將現實生活同教學主題建立思維通道。對此，在教學本單元“口語交際”模塊時，教師可以對“安慰”這一交際主題進行具體的場景設計。教師結合學生日常生活創設了如下3個情境：第一個場景以運動會為背景，小峰因為在比賽中摔倒，最終未能為班級爭得榮譽，他感到自責；第二個場景中，小麗因爸媽工作需要即將搬到另一個城市生活，想到要與班里的好朋友分離了，她感到十分不舍；在第三個場景中，小冰因貪玩把手表弄丟了，這塊手表還是媽媽送給她的生日禮物，她非常心疼。通過情境分析可以發現，無論是校運會、轉學還是丟東西，這些事件幾乎每一位學生都經歷過，能在情感上引發共鳴，也為“安慰”提供了必要的內容準備。在上述情境中，“安慰”難度適中，符合學生當前的認知基礎，他們只需要通過換位思考或是聯系自己的過往經歷便能涌出真實情感，讓學生獲得充分的口語表達鍛煉。

二、模擬生活情境，優化口語交際教學

生活中處處有語言的身影，可以說，語言源自于生活。在口語交際教學中，教師應當基于語言與生活相互聯系這一特性，將生活情境滲透于口語交際教學之中，提高口語交際課堂的教學效率。例如，一位教師在教學課文《打電話》時，就靈活地將生活情境引入課堂，大大激活了學生的口語表達欲望。在引領學生讀完課文標題后教師提問：“大家肯定都會打電話吧？不如我們邀請一位同學上來現場打電話？可以打給任意一個人喲！”學生聽到可以打電話，紛紛舉手報名，這就為口語交際的聯系奠定了良好的基礎。此外，教師還可以換一個角度進行口語交際積極性的喚醒。考慮到六一兒童節即將到來，可以此為背景引領學生給一位好朋友打電話，邀請他（她）共同歡度兒童節。在學生打電話的過程中，教師要注意觀察學生話術與行為動態，并在打電話結束后及時進行點評。

在上述教學案例中，學生在鍛煉口語能力的同時了解到自身不足，便能在日后的口語交際活動中不斷完善和提高自身能力。

三、創設模擬情境，優化口語交際教學

為了進一步明確教學目的，強化口語交際教學的重要性，部編版語文教材進行了精心的編排，通過小貼士的形式對口語交際的要點、練習目標等內容進行明確，既在視覺效果上將教學重點進行點明，又能幫助學生提示學習重點。因此，教師可以利用這些顯性教學資源，并將其作為教學活動的風向標，引導學生展開有效的口語交際練習。

例如，一位教師在教學四年級上冊第八單元的口語交際內容時，教材中就通過小貼士提示了本次教學重點：要求學生以“講講歷史人物故事”為口語交際話題展開訓練。還點明了本次訓練的目標：（1）根據卡片提示來描述其中的內容；（2）學會運用恰當的語氣與肢體語言，讓講述的內容變得更加生動。盡管教材中已經設定了具體的交際主題，也進一步提示和明確了本次教學的目標，但并不意味著按部就班就能達到口語交際的教學目的。在學生完成口語交際任務后，教師還應當通過自評、生生互評以及教師點評等方式對學生在口語交際練習中的表現進行評價，從而幫助學生正確認識自我的口語交際能力。在評價環節中，教師從多個維度進行了如下評價標準：首先，考查學生能否完全將卡片中所表現的內容敘述完整，能否對自己的口語表達承擔一定的提示性作用；其次，考查學生在口語交際練習中，是否借助了神態、肢體語言進行輔助表達，是否將語調、語速運用準確；最后，組織全班學生進行評選，根據上述標準選出認為故事講得最好的人，并說一說理由。

縱觀上述教學案例，教師引領學生經歷了由新授到評價的完整學習過程，一方面，將學生的精力集中于新知的習得與練習上；另一方面，也讓學生在實踐中感知、吸收或學習他人的優秀方法，進一步激活學生的口語表達積極性，讓口語交際課堂取得了不錯的教學效果。

綜上所述，口語作為一種綜合性的語文教學組成，其最終的目的是要讓學生自如地運用和實踐。因此，教師應當立足于學生生活與學習需求，將教學內容與生活緊密結合，為學生創設出良好的口語交際氛圍，從而喚醒學生的口語交際積極性，在一次次訓練中逐步培養學生的口語交際能力。