低年級語文教學中如何落實“語用”策略

江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學 張麗嬌

作為語文教師應當明白，語文教材只是一個簡單的例子，只有抓住教學重點，舉一反三，才能讓學生在學習過程中得到充分的語言文字應用技巧與能力的鍛煉。面對低年級語文教學，教師應當嚴格落實新課程改革的相關理念，因材施教，充分利用教學材料中隱含的訓練要素，在低年級學生現(xiàn)有的知識能力基礎上對學生進行語言文字應用能力的訓練。

一、注重“的”字的妙用，提升學生短語應用能力

在低年級小學語文教學過程中，包含很多朗朗上口的兒童詩歌，《小小的船》就是其中之一，其運用了大量的疊詞來對景物進行描寫，充滿特色。例如：“藍藍的天”“閃閃的星星”“彎彎的月兒”“小小的船”等等，在教學過程中,教師應當對這些詞匯短句進行充分的教學，為學生重點分析這些疊詞，并將“的”字在整個短句中的作用進行教學，讓學生充分了解“的”字前面的詞語是對“的”字后面詞語進行點綴描述，使學生充分掌握兩者的關系，并讓學生進行模仿，提升自身的語言文字運用能力。

由于低年級學生基礎知識儲備的限制，對“的”字也是初次接觸。因此，教師應當對學生進行階梯型的教學訓練。教師可以句型“月亮，彎彎的月亮”為例來讓學生進行模仿，并讓學生進行不斷的交流與溝通，使學生的思路得到開拓，對“的”字的運用進行初步的掌握。最后，在此基礎上，對學生進行提升。還可以“大海，藍藍的”為例，讓學生轉變表達思路，轉化思維用“藍藍的大海”進行表達。在這種不知不覺的教學中，學生能潛移默化地提升自身對“的”字的運用能力，讓學生切實了解“的”字前后詞語搭配的規(guī)則。

二、借助“又”字，提升學生詞組應用能力

例如，在課本《項鏈》中，重點要求認識、記憶以及書寫生字“又”，并熟練掌握“又”字的用法。“又”字在課文中出現(xiàn)是存在于一定語境條件下的，如“大海、藍藍的，又寬又遠；沙灘，黃黃的，又長又軟”等。因此，在教學的過程中，教師應當充分抓住課文中這種語言訓練的教學點，循序漸進地讓學生進行模仿學習，提升學生的語言模仿能力。在教師的引導下，學生開動腦筋，充分調(diào)動自己的思維，聯(lián)系生活中常見的事物來進行聯(lián)系，給出的答案充滿想象力。例如：“鉛筆又長又短”“西瓜又綠又紅”“蘋果又紅又圓”。在這種情況下，教師應當對學生進行及時的指導，告知學生不能做前后矛盾的表達，“鉛筆怎么會又長又短呢”等等，學生對教師的問題會進行進一步的思考，鉛筆沒用之前是長的，用了之后是短的。這種看起來簡單的教學，能充分聯(lián)系生活，對學生的語言表達能力進行充分的鍛煉。

三、進行對比識字教學，提升學生量詞應用能力

課文《大小多少》是一首關于學生量詞應用能力教學的兒童詩歌。對低年級學生而言，量詞是極其陌生的一種詞匯，因此，教師應當讓學生充分了解量詞的正確使用方式，注重對學生量詞應用能力的培養(yǎng)，切實完成本節(jié)課的教學目標。

在本節(jié)課中，“只、頭”這些量詞的使用是教學難點，低年級學生對其的應用往往會產(chǎn)生嚴重的混淆。因此，在教學過程中，教師要在引導學生認識“只”字之后，為學生展示兩組帶有動物的圖片，這兩組動物要有充分的區(qū)別性。例如：第一組圖片中的動物需要使用“頭”這個量詞進行表述，諸如驢、象、豬、牛等；第二組圖片中的動物應當使用“只”這個量詞進行表述，諸如兔、貓、鴨、雞等等。借助這兩組圖片讓學生進行訓練，引導學生使用“頭”與“只”來描述動物，讓學生理解使用“頭”形容的動物體形較大，使用“只”形容的動物體形較小。采用這種對比的教學方式來讓學生了解到詞語應用中應當注重的區(qū)別，能切實提升學生的語言文字運用能力。

總而言之，在對低年級學生進行語文教學的過程中，教師應當緊緊抓住語文課本的言語特點以及學生的心理特性，將語用教學切實貫徹到每一個教學細節(jié)中，將培養(yǎng)學生語言文字運用能力作為教學的最終目標，豐富學生的語言準備，將知識與生活進行有效結合，對學生進行潛移默化的訓練，促使學生的語言文字運用能力得到有效提升。