基于復合授課平臺的分析化學多維度在線教學模式與實踐

徐 威 丁克強 張 方

(南京工程學院 環境工程學院，江蘇 南京 211167)

2020年伊始，新冠疫情突如其來，給國民經濟和生產生活帶來了巨大的、持續性的影響。為了貫徹落實習近平總書記關于堅決打贏疫情防控阻擊戰的重要指示精神，按照教育部應對新冠疫情工作領導小組辦公室發布的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》要求[1]，南京工程學院分析化學課程團隊積極響應，開展了基于超星爾雅、QQ群、中國大學慕課的多平臺結合的“分析化學”在線教學實踐。

1 開展在線教學的基礎

教育部發布在線教學的相關指導意見后，南京工程學院按照文件精神出臺了相關文件和實施細則，指導師生開展線上教學工作，并協調超星、中國大學慕課等平臺為師生提供相關資源及操作培訓。在此基礎上，分析化學課程團隊結合課程、學生特點，廣泛搜集相關課程資源、積極學習相關平臺操作管理技能，在學期正式開始之前完成了教學技能、方法的儲備并針對可能出現的問題(如網絡不暢等)提出了應急預案，為在線教學的順利開展打下了堅實的基礎。

2 授課平臺的運用

國內有不少優秀的在線課程平臺，如愛課程(中國大學慕課)、學堂在線、智慧樹、超星等，這些平臺在疫情防控期間都啟動了相應的支持高校開展在線教學活動的服務，教師可以根據課程的具體情況，選擇合適的平臺開展教學[2]。

課程團隊基于學校的安排和建議，結合平臺使用便捷度、界面友好度、網絡流暢度等的調研和測試，在中國大學慕課中選取中國地質大學(武漢)分析化學課程團隊的“分析化學”在線開放課程(國家精品)作為異步SPOC資源。最終確定了以超星為主、中國大學慕課為輔的教學管理平臺，以及以QQ群為主的直播授課平臺的課程教學及管理模式(表1)。

表1 在線教學平臺使用情況

3 課程的實施

3.1 課前準備

在疫情防控形勢下，在線教學面臨著學生分散、條件受限、學習資料不齊全、學習平臺不熟悉等問題，因此，全面的課前調研和充實的準備工作十分重要。

首先，建立教師和學生順暢的交流溝通渠道。具體措施如下：(1)結合學校指導意見，在開課前2周，經課程團隊老師討論，將原來的4個教學班級(6個自然班)的課程合并，并對各個班級原課表微調，以便于課程開展。隨后創建了課程學習QQ群，并確認到每位同學，將班委設為管理員，協助日常管理。發布群公告，將超星(學習通)、慕課堂的加入渠道通知到每個學生；(2)在超星(學習通)平臺創建課程，導入、核對全部學生名單，發布課程資料(教學大綱、教學日歷、教輔資源等)；(3)在中國大學慕課上完善異步SPOC建設，在慕課堂核對學生名單并分組管理；(4)開課前1周，進行超星(學習通)、大學慕課(慕課堂)、QQ群(群課堂、屏幕共享)的平臺簽到、作業提交、在線測試等功能的測試，確保每位學生熟悉軟件的基本操作及課程開展的基本流程。

其次，學情分析對開展在線教學至關重要。課程團隊中有上學期承擔過該年級學生無機化學教學的教師，比較熟悉學生整體的知識儲備及學習習慣。在課程開始之前，教師團隊結合學生上學期的表現，并通過班委廣泛搜集同學們在課程演練過程中的問題與困惑，進一步完善和調整教學計劃和安排。

第三，好的教學設計是順利完成教學過程、保障教學效果的關鍵[3]。針對在線教學的形式，同時基于前期對學生各方面情況的摸排，教學團隊重新進行了教學設計。從課時數、知識關聯、教學目標、教學內容、重難點分析和教學方法等方面進行了具體說明和詳細規劃。教學過程由SPOC視頻預習、學習通簽到、QQ群分享屏幕講解、學習通作業練習、在線集中答疑與討論等環節組成，增加翻轉課堂環節，促進學生真正參與在線學習。同時，將教材、教學課件等教學資料一并上傳，解決學生學習資料缺乏的問題。

3.2 在線教學與討論

在綜合考慮教學設計及教師、學生網絡情況的基礎上，課程講授主要采用QQ群屏幕共享，中間穿插問答、討論等環節。課程團隊教師明確分工，每次課由一名教師主講，其他老師負責相關輔助、管理工作。課程開始前20分鐘，負責后臺管理的老師分別在學習通(主要)、慕課堂(次要)平臺發布簽到及本次課的思考、討論題，并在QQ群中通知學生準備上課。課程開始前10分鐘，主講教師開啟屏幕共享，等待學生加入，并準時開始上課。課上首先回顧和總結上一講的內容、學生的SPOC學習進度和作業完成情況。然后，基于后臺數據反映的學生的預習情況，針對課程中的重點和難點進行補充講解和強調，幫助學生進一步梳理課程內容，并通過例題分析強化知識的掌握與應用。最后，教師針對課程開始前發布的思考、討論題，選擇學生作答并做點評與分析。

同時，課程還安排了4個學時的翻轉課堂環節，以“滴定分析的應用”為主題，要求學生以小組為單位擬定內容、搜集資料并做PPT匯報，充分提高學生的學習參與度與積極性。

3.3 課后答疑與作業

針對學生在學習過程中遇到的問題，課程安排了集中與點對點的答疑(如圖1)，具體為：學生可在QQ、學習通平臺通過私聊或留言向授課教師提問，授課教師及時逐一解答；對于在授課、答疑過程中的普遍性、代表性問題，課程團隊在雙周的周三下午安排2小時左右的集中答疑，由1～2名授課教師通過語音、文字、屏幕分享等方式集中解釋相關疑問。

圖1 QQ、學習通平臺答疑實例

4 實施效果與反思

經過精心的準備和組織，分析化學課程按時面向南京工程學院能源化學工程、環境工程、水質科學與工程2019級3個專業6個班級的235名學生開設。從教學評價與反饋來看，學生普遍對這種教學形式給予肯定，課程參與積極性較高，翻轉課堂參與率100%，簽到率97%，超星(學習通)平臺視頻、資料平均學習率超過95%；中國大學慕課異步SPOC及相應章節測驗平均完成率超過90%。

由于教育“言傳身教”的屬性，以及個體差異，特別是自主學習能力差異，導致不同學生對在線教學的態度及資源的利用程度不同[4,5]。通過教學實踐，教學組發現還存在以下問題需要解決：(1)實時授課內容與慕課資源重疊的問題，要進一步完善預習、授課、復習、作業、測驗等環節的授課體系與具體方案，在兼顧學生個體差異的同時進一步提高上課的效率；(2)豐富、完善教學過程監控手段，建立完備的反饋機制，及時、準確地了解學生對教學內容的掌握情況；(3)進一步推動學風建設，推進學習積極性與自主學習能力的提升。

在線教學一方面為廣大教師提供了豐富的資源與便利，另一方面也帶來了新的問題與考驗[6]。在后續的教學實踐中，廣大教師還需要充分總結經驗教訓，更好地發揮在線資源與平臺的積極作用，真正讓在線教學成為“金課”建設的助推器。