識字教學，有“法”可依
——以《金木水火土》教學為例

江蘇省南京外國語學校青奧村小學 郭婧婷

識字教學是學生學習語文的最初階段，在進行識字教學時，教師需要有針對性地對學生的識字能力進行培養，使他們具備足夠的識字量，這樣才能在日后學習語文時更加順利。而在目前的小學語文教學實踐中，教師所實施的教學方法多半還是“用教材教”，而不是“教教材”，那么在實際教學過程中，教師該如何進行識字教學呢？

一、聯想識字，充分發揮學生的想象力

小學語文識字教學應該將識字與寫字的教學相結合，并且在教讀學生認識生字，尤其是比較復雜的復合體字的時候，應當為學生融入漢字文化的背景內容，并鼓勵學生充分發揮想象力，將課堂教學中所學習的字與日常生活中所接觸的事物連接起來，這樣一方面能加深學生對漢字的理解，另一方面也能鞏固他們的記憶。

由于文中先后出現“金、木、水、火、土、上、下、日、月”等字詞，其中對“金、木、水、火、土”的教學，教師可以利用圖片和生活實際，讓學生初步感知，聯想生活中和它們相關的事物。以“水”字的教學為例，教師可以提問學生：“孩子們，你們平時喜不喜歡水呀？”學生一致回答：“喜歡！”教師繼續引導：“那么水在生活中有什么用途呢？”學生你一言我一語，紛紛討論著水可以喝，水可以用來洗澡，水可以洗衣服，水還可以拯救火災……這樣一來，通過聯想識字法，“水”很快在學生的頭腦中刻下了深刻的印象。

借助聯想在生活或語境中去識字，對好奇心比較旺盛的小學生來說，效果是非常好的。教師在日常教學過程中，也應該鼓勵學生多留心生活中出現的語言文字。把自己感興趣的字收集起來，養成查閱工具書的好習慣。當學生能利用各種途徑去主動地識字和寫字時，那么他們就可以認識越來越多的字，進而形成更高層次的漢字素養。

二、融入游戲，讓識字更有樂趣

小學低年級階段的學生興趣愛好十分廣泛，而且性格大多活潑好動，如果僅僅采用傳統的識字教學法，那么學生很有可能無法耐下心來聽講，所以這就需要教師適時融入游戲教學法，利用這種輕松愉悅的教學方式來激發學生的識字興趣，并且當教師與學生一起做游戲時，他們會在玩樂中習得知識，不再畏懼識字，而是樂于去接受新事物。

例如，在教學“火”這個字的時候，教師可以為學生組織一場“消防員救火”游戲，由一組學生扮演遭遇火災的居民，另一組學生扮演消防員，還有幾個學生則扮演“火”，做出火焰燃燒的夸張動作，十分有趣！一場游戲下來，學生不僅記住了“火”這個字，而且從教師的口中了解到日常生活中如何避免火災，以及突發火災時該如何自救包括及時撥打119、用身邊的物品撲滅火焰、拿濕毛巾捂住鼻子防止中毒等等。這些對小學生而言是非常重要的。

中國漢字的書寫與記憶也可以參考現在很多輔導機構所總結的一些英語詞匯教學的方法。其實識字教學目的只有一個，那就是以豐富的形式為載體，來達到讓學生記憶的目標。所以，在教學過程中適當融入游戲教學法，能從根本上讓學生對漢字本身和語文課堂產生興趣，進而推進識字進度，實現教學效率的提升。

三、借助多媒體，讓識字更加直觀

隨著現代教育技術的迅速發展，在識字教學中，教師一定不能忽視多媒體技術的應用，要采用新興的教學手段來讓識字教學更加直觀形象。在課前，教師可以利用多媒體工具制作一些相關的課件，在課堂教學中為學生展示漢字的圖片或視頻，這樣一來學生不僅能了解到漢字背后的故事，而且能對漢字的字音、字形形成鮮明的印象，真正做到教師一語道破，學生終身不忘。

例如，在教學“木”字時，由于它是一個象形字，甲骨文字形，像樹木形。上為枝葉，下為樹根。“木”也是漢字的一個部首。“木”字一般表示樹木或木器的名稱，本義就是樹木。為了讓學生更生動直觀地理解這個字，教師可以利用多媒體為學生展示這個字的圖畫，幫助學生更好地記憶（如右圖）。

值得注意的是，教師在利用多媒體進行識字教學時，一定要為學生創造良好的學習情境，鼓勵他們在這種輕松自由的情境中盡情地發揮想象力。作為形音義的統一體，每一個漢字都是一幅圖畫，借助計算機多媒體技術，教師可以利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合效應，創造一種輕松愉快的學習氛圍，使教者樂教，學者樂學，讓教與學雙方在教學的雙向活動中領略共同參與的快樂，從而達到教學高效化的目的。

總之，教師要重視小學階段的識字教學工作，對不同基礎水平的學生，教師要制定與之相契合的學習方案，滿足學生不同層次的發展需求。在日常教學工作中，教師也要針對教材內容進行不斷的研究和探索，實施有效的識字教學方法，促進教學過程順利開展，使學生的識字量大大增加，為他們日后的語文學習奠定堅實的基礎。