小學數學課堂網絡信息化教學實踐分析

摘 ?要：網絡信息技術融進小學數學課堂教學中極大提高了學生學習興趣，凸顯了素質教育下課堂教學效率，對于網絡信息化教育推廣應用起著積極作用。因此，建議小學數學教師充分利用網絡信息技術，轉變教學思維，在新課標下探討網絡化教學意義及教學方法，提高學生數學自主學習能力，提升教學質量。

關鍵詞：小學數學課堂;網絡信息化教學;實踐策略

引言

傳統數學教學方式及教學手段單一，教學資源不寬泛，課堂教學效率低下，為了跟進素質教育發展趨勢，相關數學教師可以利用網絡信息化教學所帶來的革命化教學意義，嘗試將信息化技術應用于課堂教學，充分發揮網絡信息化優勢，革除傳統教學中所出現的弊端，做到傳統教學與網絡信息完美融合，提升教學效率，真正實現教學思想與時俱進。

1小學數學課堂網絡信息化意義

1.1調動學生學習興趣

小學低年級學生身心發育特點決定這一階段人生觀、世界觀發展不成熟，因此，對于“為什么學習”、“如何學習”還不明確。傳統的數學教育模式下，教師決定“教”與“學”方式方法，學生只能被動接受知識，扼殺了學生學習“天性”，極大限制了其積極能動性發揮。為此，為了改變小學數學教學現狀，教師可以借鑒網絡教學成功案例，轉變課堂教學角色，明確學生學習“主體”地位，并進行初級人生觀、世界觀教育，調動學習數學的興趣，讓其自由遨游于數學知識海洋。

1.2直觀展現數學知識內在規律

小學數學學習的難點在于概念深奧，原理復雜，信息化技術融入課堂講學后，教師可以利用多媒體將一個數學知識點形象直觀展現，結合學生一般思維特點，通過播放視頻或者展示圖片將抽象的概念公式內在原理有機聯系起來，學生通過視頻或者圖片的變換尋找其規律，從而更好地理解形成過程。同時，教師還可自己編制教學內容，幫助學生認識、理解問題內在聯系，突破傳統教學限制。例如，關于“圓”的理解，教師可以結合生活實例，自己制作各種圓形圖片，便于學生在課堂學習中總結圓形物品內在聯系，并理解圓形周長計算公式及與半徑的關系。

1.3提升思維活躍度

課堂網絡信息化教學可以使教師充分利用網絡教學資源，實現教學與網絡緊密聯系。首先，網絡上有大量可供教師選擇教育信息資源，教師可以下載儲存在教學課件中供學生課堂使用，活躍他們的思維能力;教師還可根據每個學生實際學習情況，在網絡上提取或者自己制作不同題目讓學生課堂測試，提高學生整體數學知識理解能力與應用能力。例如，“負數”教學中，教師可以利用網絡技術設置情景教學，學生通過視頻了解氣溫在爬山時變化情況，在開始爬山時，主人公著清涼的衣服，而到山頂時候，需要添加厚衣服，以此評估氣溫正負情況。

2小學數學課堂網絡信息化教學實踐應用方法

2.1圍繞問題教學，提升學生思維能力

傳統教學中也有問題教學法，但是問題來源不廣，限制了學生思維能力增長，而將網絡信息技術引入數學課堂教學中后，教師可以利用海量網絡信息尋找大量與某個數學知識點有關的問題。教師有針對性地搜集好題目后，可以根據題目的難易程度分發給不同學習階層的學生解答使用，提高學生整體解題能力。教師在課堂教學前，應及時做好問題個性化預設，圍繞著教學內容與教學目標，制訂好課堂教學計劃，在“懸念”引導下，利用學生好奇心探索問題的答案，最后公布正確答案增加他們滿足感。教師可以采取靈活多變的提問方式及安排不同的提問順序，重視解題方式逆向推導;并且創造良好的互動空間，讓學生積極主動表現自己，提高學生整體思維能力。

例如，以“百分數”作為教學主題，教師可以在網絡中尋找與之有關的視頻及圖片，加深學生對分數理解程度。例題：“某建筑單位需要修一條路。第一個月修了總長度的五分之一，第二個月修了剩下的四分之一，接下來兩個月共修了8000m，求道路總長及施工效率。”學生根據視頻及圖片內容，將道路分成三至四段，求出第一個月、第二個月修路的長度，最后各段長度相加即就是道路總長度，至于施工效率，根據不同月數修路長度進行比較得出。

2.2加強“師生”、“生生”合作，引導學生自主探索

在網絡信息化教學中，教師可以從中精選豐富的數學點知識學習素材供學生交流探討，提高學生自主學習能力。在個性化教學下，教師應根據學生學習實際情況將班級學生分成幾個小組，并且按照學習能力進行人員優化組合。教師將書本教材轉化成視頻、圖片的形式在課堂上進行播放、展現，學生觀看后，教師可以就知識點信息提出相關問題讓學生自由討論，最后“支源回流”，教師引導學生進行總結，評析每一個答案。在此過程中，教師視情況或加大問題的難度，參與到學生討論之列，降低問題回答錯誤率。

例如，在求取“多邊形面積”一課教學過程中，教師根據學生邏輯思維能力將班級合理分組，先讓每個團組根據自己對多邊形知識的了解，大致勾描出具體形狀，然后教師在多媒體屏幕上提供正確的多邊形形狀，讓學生根據自己的方法求出其面積，最后學生分組討論，將多邊形拆分成N個三角形或者一個正方形、N個三角形。在涉及問題探討時，教師應該注重引導學生思維方向，將復雜的原理進行過程簡化。

2.3采用個性化教學，分析學習效果

在網絡化教學中，教師可以調查并跟蹤學生的學習情況，根據學習能力實行分層教學法。在學習中，每個學生都擁有自己個性，因此，教師在選擇教學素材時，應該拓展來源渠道，使得學生學習能力與學習內容相吻合，提升教學質量。傳統教學中，其教學內容的安排適合于班級大部分學生，而網絡信息化教育則可以根據學生情況將班級分成若干個小組，進行個性有針對性的教育，所以適合于所有學生。在整個數學教學過程中，教師可以利用網絡海量信息對學生進行專業性的教育;并且運用數學軟件跟蹤學生學習效果反饋，有針對性地安排教學內容，提升教學效率。

例如，在“四則運算”教學中，教師先根據素材內容提供相關題目讓學生在一定時間內進行演算，學生完成后教師運用數學軟件分析其解題效率與解題能力，并根據數據結果進行個性化專業性教育，安排符合所有學生學習情況的教學內容。對于學習能力薄弱的學生，教師可以有針對性進行基礎知識鞏固與補漏，如加減乘除計算法則簡單具體應用;對于學習能力突出者，教師可以安排難度更高、教學元素更多的教學內容供其學習應用，如百分數、小數、平方等。每次考完試后，教師都要將科目成績錄進資料庫中，以掌握學生學習情況。

結語

小學數學課堂網絡信息化教學優勢突出，因此，相關教師應該在新形勢下，改變教學思維，在傳統教學中積極探討信息化教學模式價值及應用方法，整合線上線下教材優質資源，實現優勢互補，提高教學效率與質量，提升學生數學綜合素養。

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作者簡介：莊朝梅（1982年1月—），女，漢族，福建泉州，漳州師范學院，福建省泉州市泉港區益海實驗小學教務處副主任，研究方向：信息技術對小學數學課堂教學的影響。