從大班健康活動《雙腳跳》中分析教師的指導(dǎo)

徐慧燕

摘 ?要：幼兒階段在正處于身心發(fā)展的重要時期，教師在健康活動中的有效指導(dǎo)，有助于幼兒身心健康和諧的發(fā)展。大班幼兒身體發(fā)展比較迅速，動作發(fā)展比較協(xié)調(diào)，在健康活動中表現(xiàn)出的一些行為、動作，需要教師根據(jù)情況作出適宜的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：身心健康;教師指導(dǎo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

在大班幼兒健康教學(xué)活動《雙腳跳》中，我們來看幾個片段記錄并分析：

片段一：教師組織幼兒進(jìn)行準(zhǔn)備活動。

場地上擺放著四條高的和四條矮的障礙物;進(jìn)行活動前的熱身運(yùn)動后請幼兒仔細(xì)看：“場地上有什么？”（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)場地上的障礙物）

片段二：教師讓幼兒四散游戲，自己選擇障礙物并試試雙腳跳過去。

教師在發(fā)布任務(wù)后，很多幼兒便開始自發(fā)的分組（大班幼兒在分組和合作上有一定經(jīng)驗(yàn)）在障礙物后一個一個排隊(duì)進(jìn)行練習(xí)。這時，兩名幼兒出現(xiàn)了不一樣的“創(chuàng)新”：一幼兒在矮障礙上跨跳（不是雙腳跳）過去，另一幼兒看到了，立即驕傲的叫道：“看我的！”并在高障礙物上做出跨欄動作（不是雙腳跳）。他們的大膽嘗試引來了周圍小朋友的模仿。教師見狀馬上大聲斥責(zé)：“你們在做什么？雙腳跳是這樣的嗎？再不好好按照老師要求練習(xí)雙腳跳的話，等會就不要玩了！”兩名幼兒只好站到隊(duì)伍的最后排隊(duì)。

有兩名幼兒在自由嘗試“雙腳跳障礙” 環(huán)節(jié)時，在排隊(duì)的過程中一直不在關(guān)注“雙腳跳”，也沒有參加練習(xí)一會看打鬧，一會討論天上的飛機(jī)和云彩…教師似乎沒有發(fā)現(xiàn)這一情況。教師在幼兒練習(xí)的過程中，教師看手表很多次。

片段三：組織幼兒開展游戲“越障礙”。

教師設(shè)置了高矮不同的障礙，要求幼兒進(jìn)行練習(xí)。一個女孩快速越過障礙，到終點(diǎn)時喊著：“老師！你看我多快！”教師沒有作出反應(yīng)。這時，一個胖胖的男孩在高障礙前猶豫不決。教師見狀說道：“快點(diǎn)！”在教師的催促下，男孩用盡全力跳了過去，但是障礙倒了，他也摔倒了。“快爬起來，繼續(xù)跑。”教師在一旁指導(dǎo)著。

幾分鐘后，兩個男孩把所有的障礙拼到了一起，變成了一個又寬又高的障礙，并準(zhǔn)備跨過去，兩名幼兒的臉上洋溢著得意的笑容。教師發(fā)現(xiàn)了，眉頭微簇：“是誰先這樣做的？誰讓你們這樣玩的？”

在上面幾個片段中，我們發(fā)現(xiàn)教師的關(guān)注的主要有三個方面：一方面是幼兒的安全（只讓幼兒按照教師規(guī)定的好的范圍內(nèi)游戲，幼兒想要嘗試新玩法，教師制止，怕幼兒出現(xiàn)“危險”），二是活動的流程（整個活動為了活動而活動，幼兒完全照著定好的“教案”），三是幼兒的雙腳跳這個動作的練習(xí)（跨越的嘗試被教師制止）。教師在關(guān)注這幾個方面的同時忽略了其他一些重要內(nèi)容，教師對幼兒的也就出現(xiàn)了指導(dǎo)的誤區(qū)。幼兒出現(xiàn)跳躍障礙，教師沒有及時去關(guān)注和重視，忽視了幼兒的情感方面指導(dǎo)，只注重幼兒技能;過多的關(guān)注幼兒安全，擔(dān)心安全，舒服了幼兒在活動的“思想”和一些“創(chuàng)新型”的做法等等

在健康領(lǐng)域中，我們要注重幼兒的身心全面和諧的發(fā)展。除了發(fā)展“身”，還要起到發(fā)展“心”，促進(jìn)幼兒身心和社會性健康發(fā)展。在健康活動中，設(shè)置活動前要具體了解這項(xiàng)活動是否符合本年齡階段及本班幼兒的身體發(fā)展水平;場地的設(shè)置與活動器械的選擇是否符合幼兒身體發(fā)展;活動的規(guī)則設(shè)置和環(huán)節(jié)是否遵循幼兒發(fā)展需要，是否有價值。

教師在活動中語言、行為的引導(dǎo)沒有引起幼兒的興趣，沒有支持幼兒在活動中的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新等，幼兒沒能體驗(yàn)到活動中的樂趣也沒能獲得成功感。活動中戶外場地的不安全因素較多，幼兒的活動也時刻牽動著教師的身心，帶來了挑戰(zhàn)。這些困難和因素同樣也帶來了很多影響，我們教室應(yīng)該如何關(guān)注幼兒，使指導(dǎo)更有效呢？我認(rèn)為應(yīng)思考以下幾個問題。

一、“約束”與“自由”

《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中指出：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

幼兒健康活動中有一個重要目標(biāo)是激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性，那么如何激發(fā)幼兒參加體育鍛煉的興趣呢？在上面的片段中，有兩個幼兒在高矮不同障礙物上做跨跳動作（沒按指令做雙腳跳），另兩名幼兒在嘗試把高矮不同的障礙物堆在一起進(jìn)行游戲，這些應(yīng)該都源于他們對有戲的興趣和自我挑戰(zhàn)的需要。教師在沒有任何溝通的情況下，只考慮安全問題，而單方面的“約束”幼兒，似乎可能會減少安全事故將安全隱患扼殺在萌芽中，但是在這里卻剝奪了幼兒嘗試的機(jī)會，讓幼兒在活動中不能盡情，那就無法體驗(yàn)嘗試探索帶來的成就感，就失去了對參與活動的興趣。幼兒的個體差異不同，所需要的指導(dǎo)也不相同，針對不同有的的身體發(fā)展水平和對體育活動的內(nèi)容提出不一樣的要求。讓所有幼兒個性發(fā)展，在自己原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展就是最好的提高和指導(dǎo)。因此，適當(dāng)“自由”，讓幼兒按照自己的意愿去自我探索、嘗試是很有必要的。

二、“程序化”與“重表現(xiàn)”

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中指出，應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每位幼兒在自己發(fā)展的過程中，與其他同齡幼兒一起向前發(fā)展，每個個體各自的發(fā)展的速度和到達(dá)某一水平的時間也不完全一樣。我們在活動中要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

幼兒在活動中的表現(xiàn)，應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)。幼兒在活動中的動作、情緒、行為等時刻影響著幼兒的身心發(fā)展。教師要注意觀察，跟據(jù)幼兒的表現(xiàn)來整體把控活動的環(huán)節(jié)，“程序化”的活動非常不利于幼兒的身心發(fā)展。在上述片段中，教師在活動的各個環(huán)節(jié)不停地看表，掌握時間，時間到了就要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，沒有依據(jù)幼兒的活動而循序漸進(jìn)的調(diào)整。也就是說，教師在整個活動中按照自己的意愿“教案”根據(jù)自身的需要把控環(huán)節(jié)，并不是依據(jù)幼兒的表現(xiàn)。在上述片段中還有個有兩名幼兒一直未參加活動，而是進(jìn)行其他活動，教師并沒有發(fā)現(xiàn)，更別提關(guān)注幼兒和有效指導(dǎo)了。

三、“動作”與“情感”

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中指出，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在活動過程中要重視幼兒表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為習(xí)慣，這是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的良好品質(zhì)。我們在活動中要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和興趣，幫助幼兒逐步地養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在活動中只重視某一項(xiàng)的技能或者能力等是不符合幼兒身心發(fā)展的。

在上述片段中，有一位幼兒在跳躍高的障礙物時出現(xiàn)了猶豫、害怕的情緒，教師沒有發(fā)現(xiàn)給與及時的溝通、鼓勵和指導(dǎo)，還在催促他：“快點(diǎn)…”，特別是當(dāng)幼兒摔跤后，更加的不停催促“趕快爬起來，繼續(xù)…”等語言督促。表面上看，好像是教師給與了幼兒加油鼓勁，不怕困難，實(shí)際上幼兒在活動前需要的是教師給他的鼓勵，讓他克服害怕的情緒，在他摔倒時，他需要的的教師的及時安慰和對他鼓起勇氣后的鼓勵…幼兒在活動中出現(xiàn)的情緒時刻帶動著幼兒的活動的興趣，在教師及時的溝通、鼓勵下，幼兒能更好的調(diào)動興趣，全身心的參與到活動中去。教師在活動中關(guān)注幼兒的動作技能的同時一定不能忽視幼兒情緒情感的體驗(yàn)。在活動中，尊重幼兒的興趣和選擇，如果活動中幼兒出現(xiàn)畏懼和害怕的情緒時，教師要及時給與安慰和引導(dǎo);如果幼兒在自身表現(xiàn)的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，教師要及時給與表揚(yáng);這樣，教師在活動中要更好的更準(zhǔn)確的掌握幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注幼兒身心的發(fā)展，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，才能更好地引導(dǎo)幼兒，使其身心健康和諧發(fā)展。

健康活動對幼兒的身心發(fā)展具有很重要的影響，怎樣在活動中最大發(fā)揮健康教育的作用，我們的教師在健康活動中要做一位細(xì)心的觀察者和引導(dǎo)者，在活動中給予幼兒更好更加有效的關(guān)注和指導(dǎo)。