以范本為引促群文閱讀

張麗麗

【關(guān)鍵詞】范本;引子;群文

21世紀(jì)是個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的世紀(jì)，需要新一代的人才，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生巨大的變化。培養(yǎng)新一代的人才，必須有切合其特點的、符合其需要、促進(jìn)其素養(yǎng)提高的相應(yīng)的教育教學(xué)理念、機(jī)制、模式和方法，而閱讀便是實現(xiàn)這一切的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏教授認(rèn)為，如果教師在教學(xué)中只教學(xué)課文，而不去著重拓展豐富學(xué)生的閱讀量，想要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是無法實現(xiàn)的。為此，他提出“1+x”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“海量閱讀”。

一、引子范本選擇和提煉

（一）何為“引子范本”

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“范本”解釋為：可做模仿的樣本（書畫）。小學(xué)語文教學(xué)相當(dāng)大程度上是一種引子范本教學(xué)，這是由小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律決定的。北師大教授劉錫慶指出，統(tǒng)編版教材編排的意圖，就是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)做示范、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這只是一粒種子，課本之外，還有大量可讀的知識的海洋。因此我們嘗試許發(fā)金老師主張的“課內(nèi)海量閱讀”，以統(tǒng)編版教材中的課文為“引子”，把課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)，以學(xué)生的語文素養(yǎng)的生長為目標(biāo)，尋找精準(zhǔn)落實語文要素的知識屬性和素養(yǎng)屬性的可行路徑，追求激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，展開豐富的課外閱讀，讓引子范本課堂成為課外閱讀交流的引子，成為整本書（同主題課外讀物）閱讀和檢驗閱讀質(zhì)量的交互平臺。引導(dǎo)學(xué)生從“引子”范本生發(fā)，去遷移運用，鏈接多個文本，縱橫比對，建構(gòu)一個課外閱讀的體系，把課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)課程，成倍擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使超文本閱讀成為可能。

（二）范本的選擇和提煉

部編版教材的一大創(chuàng)新是注重語文課堂延伸到課外，拓展學(xué)生的閱讀。縱觀統(tǒng)編版教材，從低年級起就新增“和大人一起讀”“快樂讀書吧”欄目，重視在學(xué)生學(xué)習(xí)伊始就激發(fā)其讀書興趣，但不是所有的部編版語文教材都適合作為引子范本。引子范本，顧名思義，為引為范。只有切合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情以及年齡的課文，開發(fā)出引領(lǐng)群文深度閱讀議題的文本才是最適合的引子范本。而作為“1 + x”的“1”，即引子范本的選擇、提純尤為重要。引出怎樣的“x”，取決于“1”，因此，首先應(yīng)當(dāng)把握教材中“1”，即單篇教材的編排意圖，從“1”中析取出語文要素，從而既立好“1”，又有效引出“x”，使教材中學(xué)到的語文要素，遷移運用到“引文”中去，又使“引文”的閱讀能加固語文要素的掌握，二者相互促進(jìn)。正如倪文錦教授所說：“群文閱讀即多文本閱讀……要引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中關(guān)注文本的語言特色、表達(dá)特點、文章結(jié)構(gòu)、情意表達(dá)等，這樣使學(xué)生由讀懂一篇原文本，遷移內(nèi)化到讀通一類互文本。”那么作為這引子范本的“一篇”，必在語言特點、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征或?qū)懽鞣椒ǖ确矫嬗型怀龅奶攸c。如：廈門第二實驗小學(xué)副校長呂珈臻老師在引子范本教學(xué)展示課《刷子李》中，緊扣單元語文要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。了解學(xué)情：《刷子李》是繼第13課《人物描寫一組》最后一課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了動作描寫，細(xì)節(jié)描寫，明白運用典型事例表現(xiàn)人物特點的寫法。在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，選擇以了解曹小三心理變化過程為重點，確定文本議題：文本運用“陡轉(zhuǎn)”突出人物特點的寫法有何妙處？并選擇《俗世奇人》中的《蘇七塊》《泥人張》《張大力》三篇文章組成群文閱讀的互文本，形成這次群文閱讀的文本群。又如福鼎市教師進(jìn)修校的王小麗老師執(zhí)教的統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級《剃頭大師》，圍繞單元語文要素，落實“運用多種方法理解難懂的句子”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化“聯(lián)系生活理解文中難懂的句子”這一語文要素。為培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀思辨能力，在教學(xué)伊始就拋出思辨點：“我是不是剃頭大師”？讓學(xué)生展開思辨閱讀。同時，“我”剪發(fā)時的“嫻熟”與糟糕的剪發(fā)結(jié)果之間也形成了有趣的反轉(zhuǎn)，而“反轉(zhuǎn)”也是《調(diào)皮的日子》一書中采用較多的寫作方法。于是，以“有趣的反轉(zhuǎn)”為“引子”，引進(jìn)《調(diào)皮的日子》中的《工匠》《攝影師》這些篇章的閱讀，找一找，填一填故事發(fā)生“反轉(zhuǎn)”之處，從而有效激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

二、建構(gòu)鏈接點

學(xué)會閱讀的最佳路徑就是引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，在閱讀中學(xué)會閱讀。在閱讀教學(xué)中，不能面面俱到，所謂“一課一得”，要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，以及學(xué)生的閱讀興趣點來確定鏈接點。這個鏈接點即成為連接引子范本和群文中其他文本的橋梁。如呂珈臻老師在引子范本教學(xué)展示課《刷子李》中，抓住“引子”的切入點，建構(gòu)與互文本的橋梁。課的第一版塊，運用簡潔高效的語言提煉文章的主要內(nèi)容，辨析人物描寫方法。緊接著呂老師通過畫情節(jié)圖：沒有白點——有白點——洞——更加敬佩，告訴學(xué)生像這樣的描寫叫作“陡轉(zhuǎn)”。在這個版塊里呂老師根據(jù)學(xué)情，抓住課文寫作的特色，帶著學(xué)生從文章的細(xì)節(jié)描寫入手，從人物外貌、動作的描寫引出心理變化的描寫，畫《刷子李》的情節(jié)圖，從而認(rèn)識“陡轉(zhuǎn)”寫法，比較有“陡轉(zhuǎn)”與沒有“陡轉(zhuǎn)”的區(qū)別，體會“陡轉(zhuǎn)”寫法的妙處。學(xué)習(xí)一種寫法，讀一篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教畫《刷子李》情節(jié)圖的基礎(chǔ)上，呂老師精細(xì)選擇《俗世奇人》中的《張大力》《泥人張》《蘇七塊》三篇文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注陡轉(zhuǎn)部分，并運用剛學(xué)習(xí)的畫情節(jié)圖的方法表現(xiàn)陡轉(zhuǎn)的特點，進(jìn)行策略學(xué)習(xí)的遷移，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。

三、拓展互文空間

互文空間，即互文間相互作用而形成的多元化聯(lián)系。德勒茲用植物的地下根莖無限延伸的立體空間比喻互文性的特點，那么在群文閱讀教學(xué)中，我們可以構(gòu)建以主文本、鏈接點、互文本三位一體的根莖式的互文空間。那么，如何圍繞群文閱讀的議題拓展這個互文空間，使群文閱讀真正高效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？呂老師的教學(xué)給我們提供了一個很好的范例。在《刷子李》的第二版塊教學(xué)中，呂老師引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，并交流了《俗世奇人》中四篇文章陡轉(zhuǎn)的寫法，緊接著聚焦“除了陡轉(zhuǎn)的寫法，這四篇文章還具有什么共同的特點？”引導(dǎo)思考討論，從而歸納出語言（天津方言）、題材（寫人）、寫法（陡轉(zhuǎn)）上的一些共同點。由此感受一組文章的寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生明白感受一組文章可以從哪幾方面入手，實現(xiàn)從“一篇課文”到“一組文章”的學(xué)習(xí)遷移。本節(jié)課呂老師把課文當(dāng)成引子，引導(dǎo)學(xué)生由一篇課文到三篇文章，再到整本書，由關(guān)注陡轉(zhuǎn)寫法入手，到概括總結(jié)出《俗世奇人》的寫作特點，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生實實在在地閱讀、思考、評鑒、交流，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都快速進(jìn)階。教師應(yīng)在教學(xué)中有效地利用引子范本價值，吃透教材，挖掘教材的深度，以一篇帶動多篇，再帶動一本書，這樣，學(xué)生不僅能習(xí)得閱讀方法，語文素養(yǎng)也得到提高。引子范本，能有效促進(jìn)群文閱讀，提高課堂效率。