小學語文統(tǒng)編教材中民間故事的創(chuàng)意教學

何春光

【關鍵詞】民間故事;素養(yǎng)結構;素養(yǎng)活性

民間故事是“口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結晶。”小學語文統(tǒng)編教材中編入了不少民間故事。五上三單元就是民間故事單元。在其他年級也有某些版塊是選用民間故事的。如一年級下冊、二年級上冊、三年級下冊的選文;口語交際一下《老鼠嫁女》;“我愛閱讀”《魯班造鋸》《月亮姑娘做衣裳》;“快樂讀書吧”提到古希臘民間故事，五年級上冊提到歐洲、非洲故事等;四年級下冊八單元習作《龜兔賽跑》續(xù)編。如何用好民間故事進行有創(chuàng)意的教學，有效提高學生的語文素養(yǎng)呢？

一、建構有機目標，關聯(lián)素養(yǎng)結構

民間故事的數(shù)量浩如煙海，選入教材的民間故事本身并不是教學的目標，目的是以這些故事為例來繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從語文要素的角度來看，需要促進學生形成“簡要復述”“詳細復述”“創(chuàng)造性復述”等系列素養(yǎng)。但在現(xiàn)實學習狀態(tài)中，素養(yǎng)的實際內(nèi)在結構是以有機綜合的形式存在的，必須在三維目標的基礎上復合建構多維有機目標，對應和關聯(lián)結構化素養(yǎng)的有機生成。以五年級上冊三單元民間故事單元為例：單元語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”，習作要求是“提取主要信息，縮寫故事”。根據(jù)以上讀寫要素，擬定“知識與能力”目標、“過程與方法”目標、“情感態(tài)度價值觀”目標。如何將以上三維目標有機地整合成學生的素養(yǎng)結構呢？這需要凸顯學生的主體地位和主體意識，激發(fā)學生內(nèi)在的自我發(fā)展目標;引導學生在生活群體中找到故事復述的對象感、場景感，提升學生復述故事的成就感;讓發(fā)展目標能成為學科要素與學科能力、自我發(fā)展能力等方面的有機統(tǒng)一體。

二、創(chuàng)意學習過程，促進素養(yǎng)形成

素養(yǎng)在過程中養(yǎng)成，過程的創(chuàng)意影響著素養(yǎng)形成的速度、效度、深度和綜合品質(zhì)。在讀、講、演、編故事的過程中，故事學習過程的情境性、體驗性和開放性往往影響著故事素養(yǎng)形成的品質(zhì)。

1.情境還原策略。進入故事情境是理解故事的情緒性基礎，因此情境還原策略是一種必要的基礎性策略。很多在成人看來非常簡單清晰的情境，對于小學生來說并不那么容易理解。比如動態(tài)變化的情境。二年級下冊第七單元“我愛閱讀”中的《月亮姑娘做衣裳》就必須充分運用情境還原策略，引導學生進入月亮姑娘做衣裳的情境，通過前后比較，認識月亮形狀的動態(tài)變化，體會月亮“體型”的動態(tài)過程，引導學生建立一種動態(tài)變化的情境體驗。

2.創(chuàng)意體驗策略。學生入境故事情境后的角色體驗往往是各種各樣的，需要更多的創(chuàng)意來推動學生角色體驗的深入。《獵人海力布》課后讓學生試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。這就是一種換位角色體驗，能有效促進學生對故事內(nèi)容的深入理解。另外，分角色對話式講述故事能讓學生有一種角色體驗的對象感，這是一種更高層次的角色體驗。

3.開放創(chuàng)生策略。民間故事本身就是一種開放型結構，民間故事本來就是在廣大人民群眾的集體創(chuàng)作中逐漸形成的。任何讀者都可以是民間故事“參與型”的創(chuàng)作者。創(chuàng)造性講述就是對原故事的一種更高層次的理解。三年級上冊第四單元《小狗學叫》讓學生創(chuàng)意故事的結局，教材給出了可能的三種結局的開頭，讓學生發(fā)揮想象續(xù)編結局，嘗試預測故事后續(xù)的發(fā)展。文后作業(yè)布置學生“選一本同學們不熟悉的故事書來讀，在某些地方停下來，讓其他同學猜猜后面可能會發(fā)生什么”這種開放性創(chuàng)意，更能培養(yǎng)學生對故事情節(jié)的想象能力和預測建構能力。

三、拓展學習資源，豐厚素養(yǎng)積淀

教材中選入的民間故事僅僅是個例子，還需要更多的拓展型閱讀促進學生素養(yǎng)的量化積淀，并逐步升級為質(zhì)的積淀。

1.主題延伸策略。歷代的民間故事離不開人類社會幾個永恒的主題：正義戰(zhàn)勝邪惡、勤勞終有收獲、智慧化解危機、合作共克難關等等。按照一定的主題組織學生進行拓展型閱讀，有利于專題素養(yǎng)的量化積淀。由二年級上冊《寒號鳥》可以拓展出很多類似的動物故事，《驕傲的甲蟲》《聰明的蜘蛛》等。由五年級上冊三單元中的《獵人海力布》可以拓展“家鄉(xiāng)的民間故事”為主題，分成多個主題分支：“風物傳奇”“鄉(xiāng)紳軼事”“教益?zhèn)髡f”等。二年級上冊“我愛閱讀”由《魯班造鋸》可以拓展《神農(nóng)嘗百草》《蔡倫造紙》等。

2.群文比較策略。世界各國的民間故事大多存在類型化的現(xiàn)象，如寶物的故事、巧女的故事、求好運故事、報恩故事等。如果能選取一個側面引導學生進行群文比較閱讀，能積淀式地培養(yǎng)學生比較分析、辯證提煉的能力。五年級上冊三單元“快樂讀書吧”中提到的非洲民間故事，其中有《鼓的故事》《名叫納馬拉索塔的男人》《兔子和猴子》，三者看起來沒有什么關聯(lián)之處，但學生經(jīng)過探究性比較閱讀就會發(fā)現(xiàn)，三個故事中都出現(xiàn)了同一個器物——巴圖克鼓。按照故事中的事件和情感來理解就能發(fā)現(xiàn)，巴圖克的節(jié)奏是多種多樣的，可以分為死亡的巴圖克、歡樂的巴圖克、戰(zhàn)爭的巴圖克等。巴圖克鼓是非洲人的喜愛之物，每到動情時刻，都能看到非洲人成群擊打巴圖克鼓的身影，還有隨著節(jié)奏跳起來的巴圖克舞。比較中有了這樣的發(fā)現(xiàn)，就能更好地深入理解這三個故事的內(nèi)涵了。

3.整本閱讀策略。民間故事的整本書大多是按照一定的邏輯組成的故事集。無論按照何種邏輯分集，整本書的閱讀都有益于學生在量的積淀的基礎上，獲得類型化的提煉與積淀。以商務印書館出版的《非洲民間故事》為例，書的一開始提供了整本書的閱讀思維導圖，按照“謳歌真善美”“抨擊假惡丑”等為一級思維分支，有利于學生對全書的故事群形成較為科學、全面的思維框架。

四、激活評價導向，提升素養(yǎng)活性

“學生能復述故事”不是評價的最終指向，我們只有把評價的指標指向復述故事過程中所呈現(xiàn)出來的各種學習品質(zhì)，才能真正發(fā)揮評價對素養(yǎng)形成、素養(yǎng)活性的導向作用。因此，故事復述過程中學生的興趣和樂于分享的品質(zhì)尤其值得教師評價時進行關注，融匯在知識結構中的情意因素更能提升素養(yǎng)的活性。教材中一年級下冊第一單元看圖聽教師講故事《老鼠嫁女》、三年級下冊第八單元口語交際《趣味故事會》和四年級下冊第八單元習作《龜兔賽跑續(xù)編》等，在評價時都要注意同時關注學生的情意指標。民間故事是一種群眾性文體，更適合面向全體培養(yǎng)學生的基礎性語文素養(yǎng)。在統(tǒng)整觀念之下，對民間故事的創(chuàng)意教學，前有“有機定標”，后有“評價激活”，具體實踐路徑抓實過程創(chuàng)意，堅持在拓展中積淀，就一定能孕育出學生有結構的活性素養(yǎng)。