天津基礎教育挖掘和傳承紅色基因的路徑及啟示

徐德明

從滹沱河畔到寶塔山上，從遵義古城到沂蒙老區，從上海興業路到浙江嘉興南湖，從六盤山上到于都河畔……黨的十八大以來，習近平總書記數次踏上紅色革命圣地，瞻仰革命歷史紀念場所，回憶先輩探尋革命道路時篳路藍縷、艱辛奮斗的歲月，接受紅色精神的洗禮，并多次強調要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好。他反復強調，“光榮傳統不能丟，丟了就丟了魂;紅色基因不能變，變了就變了質。”挖掘并傳承紅色基因的當下意義，是豐富和提升學生的精神境界，樹立愛國主義的理想信念，結合學生的成長特點，將愛國心轉化為報國行。

綜合有關學者對“紅色基因”的研究，筆者將“紅色基因”概念界定為：“紅色基因”是形成于革命戰爭年代，特指在中國共產黨的領導下，全國各族人民高舉馬克思主義旗幟，汲取中華優秀傳統文化養分，以培育和踐行社會主義核心價值觀為引領，在偉大斗爭實踐和實現中華民族偉大復興征程中，創造并孕育而成的決定中國共產黨人本質特征的思想因子、鮮明標識和政治優勢。傳承紅色基因的核心是落實立德樹人的教育根本任務，突出紅色教育的重點，引導青少年以實際行動傳承理想信念的火種和紅色革命傳統，點燃學生的“信仰之光”，激發學生愛黨愛國愛社會主義的巨大熱情，推動紅色基因教育往深里走、往實里走、往心里走。調研中發現，新中國成立后天津基礎教育在紅色基因的挖掘和傳承上探索出的寶貴經驗值得借鑒，開創了新時代紅色基因傳承之路。

一、以紅色影視教育為手段，注重思想領航

紅色影視教育，符合學生年齡特點，貼近學生生活實際，以學生喜聞樂見的形式進行生動的愛國主義教育。它具有一定的隱性教育功能。而經典影視作品更蘊藏著獨特的民族記憶與民族文化，作為弘揚主旋律的獨特的藝術形式，反映了中國共產黨在不同時期的政治理想、愛國情懷和價值觀念。

例如：天津市南開區中營瑞麗小學（原南開區華寧道小學）是全國第一家成立“愛子影院”的學校。1994年，曾參加抗日救亡運動、擔任全國人大常委會副委員長兼全國婦聯主席的陳慕華為該校題寫“愛子影院”匾額。最早，該校的愛子影院以觀看《少年周恩來》《閃閃的紅星》《開國大典》《小兵張嘎》等紅色經典影片為主要內容，對學生進行愛國主義教育。這些所謂過時的“老”電影，對于學生來說都是新的，觀影活動生動有趣，影片內容、主人公的高大形象深深感染學生。隨著時代的發展、教育資源的豐富，學校組織學生集中觀看更多優秀節目，如《勝利大閱兵》《開學第一課》《夢想合唱團》《感動中國年度人物》《出彩中國人》等。如今，學校將紅色影視教育與習慣養成教育、品德教育、楷模教育和心理健康教育等相結合，既拓展了紅色影視教育的內涵，又豐富了學生的精神文化生活，使學生通過觀影的形式，接受革命傳統和愛國主義教育。

二、以紅色榜樣教育為引領，促進先鋒導航

每個時代有每個時代的英雄人物，每個時代又有每個時代共同的價值追求。經典榜樣人物包含著先進文化的精神內涵，彰顯著時代旋律的主題基調。無論是戰爭年代，還是和平時期，都涌現出很多可歌可泣的人物，雖然面臨生死危難，但他們義無反顧地沖在最前線。在戰火紛飛的革命年代，紅色基因鑄就了紅船精神、井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神等;在激情燃燒的建設年代，紅色基因產生了雷鋒精神、焦裕祿精神、孔繁森精神、楊善洲精神等。在新時代抗擊新冠肺炎疫情時涌現出一批“逆行”的英雄醫務工作者，用他們的先進事跡和崇高精神，激勵人們牢記初心，堅定信仰，把愛國、奉獻的精神一代代地傳承下去。

例如：薊州區是天津市唯一的革命老區，抗戰時期涌現出包森、田野等眾多革命英雄。始建于1905年的天津市薊州區第一小學充分挖掘當地紅色教育資源，積極挖掘校內的紅色資源和校友烈士的典型事跡。在該校的“百年歷程展廳”中，展出抗日名將白砥中、卜榮久等優秀畢業生的圖片資料。校園里，王崇實、張士毅、徐智莆、馬賢圃等校友抗日救國的事跡在師生中流傳。又如：劉寶慈先生于1906年在天津老城廂開辦的南開區中營小學，至今已歷經了一個多世紀的滄桑。該校自1964年至今，堅持不輟開展以學雷鋒活動為主題的教育活動，把學雷鋒活動作為傳承與弘揚中營學校文化的有效載體，不斷賦予雷鋒精神新的內涵，通過知雷鋒、憶雷鋒、找雷鋒、悟雷鋒、贊雷鋒、做雷鋒，將雷鋒精神教育真正落到實處。再如：始建于1918 年的天津市扶輪中學（原鐵路一中），富有光榮的革命傳統。幾代人的心血凝聚了“成材報國”的校魂。建校初期，有陶葆楷、陳省身等優秀學生;抗戰時期，李青、姜思毅等從這里走向抗日的敵后戰場;新中國成立后，有郭琨、鄭斯林等走向建設社會主義祖國的重要工作崗位。還如：始建于1926年的天津市河東區第一中心小學在新形勢下，用濃厚的文化積淀不斷給老校發展注入新活力。該校以培養大批優秀人才為契機，宣揚校友的優秀事跡，成為學生“揚校史、講校史、學校史、記校史”爭做校園小主人的愛校教育基地。

三、以紅色儀式教育為依托，實現動力續航

紅色儀式教育將紅色基因與主題活動相結合，與節日慶典相結合。利用重大節慶日、紀念日等時間節點，開展紅色教育主題活動，營造傳承紅色基因的良好氛圍。

例如：天津市和平區岳陽道小學始建于1911年，是一所具有百年歷史的名校。在歷任校長的帶領下，學校和新中國一起走過了那段艱難的歲月，取得了令人矚目的成績，形成了自身一套完整的學校儀式文化。一是開學（畢業）典禮、系列開學（畢業）活動;二是國際、國家、中國共產黨、民間等重要節日、紀念日的校本化儀式;三是升旗儀式;四是入黨、入團、入隊儀式;五是生日儀式、成人儀式;六是學校感恩日儀式;七是教學節（學科月）儀式;八是其他校園文化節、重大活動儀式等。此外，挖掘紅色儀式的價值和意義，注重運用儀式禮儀，如認真貫徹執行國旗法、國徽法、國歌法，學習宣傳基本知識和國旗升掛、國徽使用、國歌奏唱禮儀。

四、以紅色校史教育為基礎，堅守初心遠航

紅色校史作為一種特殊的精神及其物質載體，是學校文化的重要組成部分，作為教育教學資源被學生認同和接受，起到廣泛而深刻的教育作用。

例如：天津市南開中學（原名天津南開學校）始創于1904年，是由著名愛國教育家嚴范孫和張伯苓創辦的南開系列學校的發祥地。回顧南開從建校初始到其發展壯大，南開始終堅持愛國主義教育并卓有成效。津門教育家楊堅白，是該校百余年校史上的第二位校長、新中國南開中學的第一任校長。他在新中國成立前后的社會轉型時期，既傳承了南開精神和辦學傳統，又引領南開中學走向人民教育的新階段。如今，南開中學堅持“以周恩來為人生楷模”的主線教育、“公能講壇”、義工制活動等，成為德育工作的重要內容，詮釋“南開精神的最核心內容，是高度的愛國主義思想”。又如：1949年冬天，天津市第一個中學黨支部在天津一中成立。時任校長韋力提出了“堅定正確的政治方向，艱苦奮斗的作風，自理自學的能力”的校訓。作為新中國成立后的公立中學，低廉的學費、良好的師資使一大批家境貧寒但有志求學的少年涌向一中校園。講政治、求自利、圖自強成就了天津一中的風骨。上世紀50年代，大批一中學生參軍投入到保家衛國的洪流。正如一中校歌中所唱：“美哉一中，人才搖籃揚美名;與國同生，黨哺育下得繁榮。”再如：天津市耀華中學始終秉承“光耀中華”的建校初旨，以育人為己責、以報國為目標，始終傳承“勤樸忠誠”的校訓。抗日戰爭初期，校長趙天麟帶領師生多方抵制日偽奴化教育，收容遭日軍占領而失業、失學的南開中學等校師生，嚴正拒絕日本憲兵入校，后被日軍殺害。此外，耀華中學涌現出華益慰、裴鴻烈、劉英等烈士。耀華還培養了15名以兩院院士為代表的杰出人才。利用好這筆財富就是弘揚耀華中學光耀中華的紅色基因，就是教育一代又一代的耀華學子以前輩為榜樣。

五、以紅色基地教育為載體，強化體驗護航

紅色基地教育所呈現出來的教育效果是教科書和課堂所無法代替的。紅色基地主要包括革命志士在革命時期所留存下來的革命戰爭遺址、博物館和展覽館等物質性實體。它具有鮮明的鮮活性和感染力，這也是其優勢所在。

據統計，截至1949年天津解放，天津共有272處革命遺址。各中小學校充分利用天津博物館、周恩來鄧穎超紀念館、平津戰役紀念館、覺悟社舊址、天津一二·九抗日救亡運動紀念館、時代記憶紀念館等紅色文化物質載體，以及教育系統積極建立的東麗區國防教育基地等陣地，引導青少年在學習中汲取紅色營養。回顧歷史，走進紅色場館，一尊尊人物雕像還原了歷史，讓學生仿佛走進那戰火紛飛的年代;立足當下，一幀幀視頻畫面、一張張充滿年代感的圖片，讓學生的思緒飛揚在先烈沖鋒陷陣的戰場;面向未來，以新科技助力紅色教育，結合虛擬現實技術，利用VR實景還原館內場景，創造交互體驗機會，使學生心靈深受震撼和鼓舞。

六、以紅色線上教育為補充，堅定網絡試航

近年來，身邊的紅色文化正以各種形式迸發出蓬勃的生命力和無限的文化魅力。如今，網絡已成為紅色基因傳承的重要途徑。青少年作為網絡時代的新居民，是革命傳統教育的重要對象。網絡是青少年學習知識、交流思想、休閑娛樂的重要平臺。當青少年以求知者的姿態參與網絡時，網絡帶給青少年的影響力是巨大的。

例如：共青團天津市委、天津市少工委、天津市文明辦等單位開展誦讀紅色經典活動，利用微信公眾號，開辟“誦讀紅色經典尋找紅色足跡講好中國故事”等專題，津彩少年、先鋒紅領巾推出少先隊員代表錄制的《習近平講故事》音頻。一些學校也紛紛行動起來，如河東區互助道小學等學校在微信公眾號開辟“重溫歷史映童心從小立志做先鋒”專題，少先隊員學習“四史”（四史，即黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史），錄制視頻，講述紅色故事。

縱觀天津基礎教育在挖掘和傳承紅色基因的過程，可以得出以下啟示：一是凸顯繼承性。雖然時代任務不同，但他們體現的愛國主義精神是一致的。二是體現時代性。聚焦當下突出問題，反映時代特征，是傳承紅色基因的共同特點。三是手段多樣化。從靜態實物到數字化多媒體，運用VR虛擬現實技術和設備等手段，增加歷史事件、人物的真實性，使學生參觀時感同身受。四是學生主體性。讓學生從旁觀者到參與者，使紅色基因融入學生的血脈。同時，還要注重活動的普及性、經常化、制度化和互動性等特點，以增強活動的思想性、廣泛性和持續性。

習近平總書記講，理論學習要做到“學、思、用貫通，知、信、行統一”。對此，筆者的理解是，學，共情、體驗;思，自覺、自省;用，參與、探究;知，內涵、要義;信，責任、擔當;行，實踐、創新。因此，要結合青少年的年齡特點，注重協調好“三對關系”，即協調好知與行的關系、學與用的關系、思與信的關系。在社會層面，本市紅色基因的歷史內涵還有待挖掘，紅色之旅要形成系列、氛圍、品牌。在學校層面，新時代教師本身要熱愛教育，深刻理解“思政課程”和“課程思政”的關系，“讓有信仰的人講信仰”，以實際行動守望紅色信仰，培育和引導青少年成人、成才。