基于天津地域資源的美術(shù)教師教學(xué)塑造力研究與實(shí)踐

郭德岺

美術(shù)課程資源開發(fā)與利用一直是中小學(xué)課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容。特別是在大力提倡發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，美術(shù)教師利用課程資源對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和美術(shù)素養(yǎng)有著積極的作用。天津擁有楊柳青年畫、泥人張、風(fēng)箏魏等民間美術(shù)資源，有諸多博物館、紀(jì)念館，有獨(dú)具特色、新穎別致的“小洋樓”建筑資源，有運(yùn)河兩岸、九河下梢的自然資源。這些課程資源的開發(fā)與利用，喚醒了美術(shù)教師的課堂教學(xué)塑造力研究與實(shí)踐。

一、薪火相傳：民間美術(shù)資源的開發(fā)與利用

天津的民間美術(shù)種類多，如年畫、風(fēng)箏、泥人、磚刻、剪紙等，有著極大的開發(fā)利用空間。開發(fā)具有優(yōu)秀傳統(tǒng)的民族民間藝術(shù)教育內(nèi)容有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，圍繞對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)造型藝術(shù)所包蘊(yùn)的文化內(nèi)涵及其制作實(shí)踐而開展的教學(xué)活動(dòng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解民族文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神。楊柳青年畫是我國(guó)民間美術(shù)中極有代表性的年畫種類，西青區(qū)將楊柳青年畫開發(fā)為學(xué)習(xí)課程，課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種表現(xiàn)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，既繼承傳統(tǒng)又突破傳統(tǒng)。南開區(qū)美術(shù)教師把磚雕資源引進(jìn)美術(shù)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老城博物館、拜訪磚雕收藏家，大膽進(jìn)行課堂實(shí)踐，創(chuàng)新磚雕飾品的制作方法。河北區(qū)美術(shù)教師引進(jìn)剪紙社會(huì)資源，教學(xué)上選擇符合教育規(guī)律和剪紙技能的形式，實(shí)現(xiàn)剪紙藝術(shù)文化傳承和剪紙教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。使民間文化資源通過課堂教學(xué)形式得以薪火相傳。

二、因地制宜：創(chuàng)造性地發(fā)掘地方自然資源

自然資源是美術(shù)學(xué)科開發(fā)與利用取之不盡的課程資源。利用當(dāng)?shù)氐淖匀坏赜蛸Y源開發(fā)出具有自己特色的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和形式，形成自身的教學(xué)特色，是我們課程資源開發(fā)與利用的主要方向。美術(shù)教師利用當(dāng)?shù)匾椎玫霓r(nóng)作物材料，諸如蘆葦、秸稈等植物進(jìn)行造型教學(xué)，不僅豐富并創(chuàng)新了美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)開齊美術(shù)課具有一定作用，而且鍛煉了美術(shù)教師的課堂教學(xué)塑造力。例如：靜海區(qū)美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生到玉米地里尋找玉米根、玉米袍等材料，將其帶回課堂，在教師的引導(dǎo)下，通過觀察想象將手中的普通材料因勢(shì)象形，利用修剪、切削、組合方法制作出夸張寫意的傳神作品。再如：津南區(qū)美術(shù)教師把蘆葦搬到課堂上進(jìn)行造型練習(xí)，課堂上學(xué)生在玩中學(xué)，制作了具有裝飾和實(shí)用價(jià)值的作品，學(xué)生在制作中啟迪智慧和感受美。

三、俯仰之間：獨(dú)特建筑資源的開發(fā)與利用

天津市擁有多種風(fēng)格的西方建筑，其建筑的樣式、裝飾的風(fēng)格多樣，尤以五大道地區(qū)的小洋樓最為突出，其地處天津市的中心，教師與學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)地區(qū)的一草一木、一磚一瓦都有著特殊的感情。和平區(qū)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過分析、欣賞、感受小洋樓的造型美、材料美、色彩美，學(xué)習(xí)不同國(guó)家的建筑風(fēng)格，利用繪畫、工藝制作、剪紙等表現(xiàn)方法，設(shè)計(jì)了很多具有天津特色旅游產(chǎn)品。這些內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)，既提高了學(xué)生的藝術(shù)品位，又提升了教師教學(xué)的研究能力。

四、場(chǎng)館淘寶：博物館資源的開發(fā)與利用

美術(shù)教師開發(fā)天津市公共教育資源并將之運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。例如：河西區(qū)美術(shù)教師為了開發(fā)天津博物館的藝術(shù)資源，選取適當(dāng)內(nèi)容引入美術(shù)課堂教學(xué)，通過對(duì)館藏珍品的深入研究，為學(xué)生開設(shè)了《詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)——中國(guó)傳統(tǒng)文人畫專題鑒賞》《中國(guó)美術(shù)的起源與發(fā)展》《中國(guó)古代玉器鑒賞》等課程。開展美術(shù)教學(xué)與藝術(shù)場(chǎng)館資源整合實(shí)踐研究，不僅將博物館人員請(qǐng)進(jìn)班級(jí)舉辦講座，而且在博物館內(nèi)進(jìn)行教學(xué)嘗試?！霸诓┪镳^里上美術(shù)課”這種教學(xué)形式具有直觀性，使學(xué)生能夠更真切地感受到藝術(shù)與文化的魅力，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

五、“點(diǎn)石成金”：廢棄物品、材料的開發(fā)利用

在我們的生活中不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。以藝術(shù)的眼光審視現(xiàn)代生活中大量的廢棄物品，化腐朽為神奇給其以藝術(shù)的再生，是美術(shù)學(xué)科開發(fā)利用課程資源的有效途徑之一。靜海區(qū)美術(shù)教師利用果殼、瓜子皮在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生粘貼出極富地方特色的工藝畫，既消化了廢棄物品、美化了環(huán)境，又借此提高了學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力。武清區(qū)美術(shù)教師利用廢舊毛線、毛織品等材料經(jīng)過巧妙構(gòu)思創(chuàng)作了別具一格的美術(shù)作品。河?xùn)|區(qū)、紅橋區(qū)美術(shù)教師利用廢棄的瓶罐裝飾工藝飾品，利用干草花葉造型裝飾畫。以“塘漢大”為代表的濱海新區(qū)美術(shù)教師利用海邊“貝殼”這一元素進(jìn)行組合造型教學(xué)。這一系列美術(shù)課程資源的開發(fā)利用，不僅從學(xué)科角度有益于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及形象思維能力，樹立“美在于發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)，學(xué)會(huì)美化生活，陶冶熱愛生活的美好情操，而且通過引導(dǎo)學(xué)生利用身邊常見的廢棄物品進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“再生資源”的利用及可持續(xù)發(fā)展的意義，增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)和環(huán)境美化意識(shí)。

六、愛我校園：利用校內(nèi)資源，提升教師教學(xué)塑造力

校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。校園環(huán)境及校園文化是美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的重要方面。美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)現(xiàn)有的課程資源，充分挖掘美術(shù)教師自我潛能，盡可能地挖掘美術(shù)教師的專業(yè)特點(diǎn)這一重要的課程資源。成立教師工作室，通過教師的專業(yè)創(chuàng)作影響學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加熱愛美術(shù)，受到美的熏陶。

開發(fā)美術(shù)課程資源，教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等都成為美術(shù)課程資源的重要因素。一旦讓它們進(jìn)入美術(shù)課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野與思維，而且能使他們養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注自然的習(xí)慣，教師的教學(xué)也就落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)了自身教學(xué)的塑造力。