面向企業需求的《化工應用文寫作》教學模式改革與應用研究

王蓓蓓

摘?要：傳統化工應用文寫作課程已不能滿足化工企業需求。本文深入分析化工企業對畢業生崗位能力要求，特別是對應用文寫作能力的要求，重在探究基于崗位能力需求的應用文寫作教學改革，切實有效地增強化工應用文寫作課程的實效性。

關鍵詞：企業需求;化工應用文寫作;教學模式

針對《化工應用文寫作》這門課程，我們通過對企業的走訪和對我校畢業生的回訪得知：在工作中除了撰寫條據、工作計劃、各類總結等常用文書外，由于化工企業的特殊性，還會接觸大量諸如事故分析調查報告、職業衛生評價報告及安全評價報告等專業性較強的化工應用文（如影響力最大的“天津港爆炸事件”事故分析調查報告）。

該課程的現狀是：

1.《應用文寫作》這門課程雖然在高職院校化工專業普遍開設，在教學內容上千篇一律，沒有從化工專業角度出發，也沒有結合化工企業的崗位需求，未體現“化工”應用文與“通用”應用文的差別。

2.在教材選用上也缺乏專業性、職業導向性，缺少結合學生實際、能夠與崗位需求相適應、滿足不同專業需要的應用文寫作教材。

3.教學方法單調枯燥，教師習慣于以課堂理論講授為主，照本宣科，脫離實際。學生聽多練少，在枯燥乏味、缺少創造性的教學模式中被動接受知識，失去了學習動力。

4.在教學評價上，教師也往往對學生采用終結性的單一評價方式，不能全面準確地反映學生學習情況和能力水平。

以上幾點反映出學生學習的知識與企業實際需要的脫節，是人才培養與企業需求相脫節，而導致這一脫節的直接原因是課程，從更深層次來看是培養目標與課程模式不協調造成的。

傳統的課程模式已遠遠不能滿足企業的需求，且與創新創業教育改革的要求相差甚遠，改革勢在必行。要切實有效地增強化工應用文寫作的實效性，必須最大限度地滿足崗位需求，必須轉變教學理念和教學模式，基于化工企業崗位需求，探索化工應用文寫作的教學模式改革：

一、明確化工企業崗位需求，確定教學目標

化工企業涉及到的生產崗位有：化工設備方面，如設備主任、設備主管、設備管理員、備品備件管理員;化工工藝方面，如工藝主任、裝置主管、工藝技術員、班長、操作人員;安全方面，如安全主管、安全員。

與企業一線專業人員共同進行崗位分析，改變傳統的重知識、輕能力的課程目標定位，確定適合崗位需求的教學目標。在滿足學生知識需求的同時，更加重視學生職業發展的能力需求。培養學生的寫作能力，學生通過學習，能熟練并規范寫出基本文書;由于化工企業專業文書的內容較為復雜，涉及到不同專業領域及資質等多方面問題，目前學生的能力遠遠達不到撰寫水平，故這部分內容要求學生熟悉、了解即可。最終達到所學知識與技能適用于崗位需求的教學目的。

二、結合化工企業崗位需求，整合教學內容

從企業對員工崗位能力需求出發對授課內容進行優化選擇與補充。

構建化工應用文寫作課程體系，就是要面向職業、面向企業、與時俱進，建立以工作過程、崗位需求系統化的課程體系，培養學生的職業核心能力。

通過對我校校企業合作化工企業調研得知：化工企業生產運行中常用的各種文體的應用文包括生產記錄、技術規程、檢修計劃、事故報告、技改方案、工作總結等，同時針對職工培訓的新形勢加強了質量管理、安全管理、班組管理相關應用文的內容。此外，隨著企業的不斷發展壯大，員工一般都會參與到新項目的建設過程中，涉及到的文書包括可行性研究報告、安全評價報告、職業衛生評價報告、環境評價報告、社會穩定性評價報告、能源（節能）評估報告、安全設施設計專篇等。

在進行化工應用文寫作內容整合時，必須有所針對、有所突破。根據化工企業崗位能力需求，將課程內容分為基礎模塊和專業模塊（見表1），其中基礎模塊（細分為日常文書、事務文書、科技文書、公文寫作等四個項目）是培養職業崗位通用能力;專業模塊（化工應用文書項目）是培養學生職業崗位專項能力。

在每一個項目下，設置了若干子任務。案例的選擇緊密結合崗位實際，在基礎模塊中不但有來自學生的范文及取材于崗位實踐中的例文（如頂崗實習學生的求職信，畢業實習報告等），更是在專業模塊的教學內容中選取企業在建設過程中參與評審的各類報告。此外，在案例的選取上結合課程思政元素，把社會主義核心價值觀、四個自信、工匠精神等內容融入課程，落實立德樹人教學理念。

三、加強師資隊伍建設

大多講授《化工應用文寫作》的教師都非化工專業出身，不具備化工企業的實踐經驗，對化工應用文的認知局限性較大。

為此，教師不斷學習企業的各類報告、文書;利用假期時間深入化工企業一線進行頂崗實踐，熟悉崗位任務，與企業技術人員進行交流學習;也可通過與頂崗實習學生交流、對畢業生的回訪等方式不斷扎實自己的理論知識，完善、修正教學內容，改進自己的教學方法，從而實現理論知識和實踐經驗的接軌。

四、教學方法與手段

拋開以老師為中心，滿堂灌的授課方式，采用“線上+線下”混合式教學模式，以學生為主體，調動學生積極性，讓學生參與到教學中。課堂上采用老師引導、學生討論的方式，做到人人參與，有問題及時解決。教學過程中多采用任務驅動、案例、啟發、互動教學法。如，可以讓學生分小組，自己查資料，做課件，講授某個知識點;增加實踐環節，與班主任溝通，開班會時讓每位同學都做好會議記錄;鼓勵學生積極參與到各類征文比賽中，將學生的參賽作品當做教學案例，大家共同提出修改意見，互幫互助，團結協作，共同收獲、分享成功的喜悅。

五、注重能力培養，完善考核形式

借助“闊知”教學平臺，實行“線上+線下”混合式教學模式進行教學及評價。具體評價內容包括出勤、課前及課后的任務完成情況、課堂參與度、平時作業、團隊合作評價等方面。在評價手段上，以大作業的形式與實踐能力相結合的評價方式，突出與寫作能力相結合的過程性考核評價。采用這種過程性的考核方式，可以有效約束學生的學習行為，不再有平時不認真，期末臨時抱佛腳的思想。

經實踐，化工應用文寫作的教學模式改革在一定程度上提高了學生的學習積極性，達到了較好的教學效果，為學生進入化工企業打下良好的基礎。

六、課程改革成效

面向企業需求的《化工應用文寫作》課程改革作為一種嘗試，進行兩輪教學后，教師轉變了教學理念，積累了經驗;學生的課程參與度高，寫作能力與書面表達能力得到了提升，教師、企業人員和畢業生普遍認為取得了一定的成效。

結語

這門課程還有很多值得探究的問題，如教材的編撰、師資隊伍的培養、課程資源庫的建設等，我們應不斷改善現有課程模式，更好地為專業服務，滿足企業需求，實現學生能力的全面提升。

參考文獻

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基金項目：2017年度寧夏回族自治區高等職業教育教學改革工程項目——教育教學改革項目（寧教職成辦[2017]152號）。