閱讀只為了那書中的沉醉

近日，比較詳細地閱讀了蔣軍晶老師的《讓學生學會閱讀》，對于他所堅守的群文閱讀教學有了一個初步的了解，而這種了解真的很膚淺，特別是對于在實際教學中的踐行，我感覺還是有很多不足。所以今后還是需要我不斷地修煉，完善自己對群文閱讀這一教學理念的思考與探索。

群文閱讀，這個詞語我的理解是這是一個偏正短語，群文是閱讀的方式，閱讀是群文的落腳點，也可以這樣說，群文是閱讀教學中一種提升閱讀量的一個比較高效的方法，閱讀興趣的激發及閱讀效果的達成，可以通過很多節群文課的不斷積累。因此，我對群文閱讀教學的自我認同是讓孩子們沉醉于書中，和文本，和作者，和自己有一個情感上的共鳴，刺激著孩子們更加積極地去表達個人的想法，更加熱愛生活，不斷發現、探尋生活中有趣的事情。

閱讀永遠是一個常提常新的話題。

如今的社會人，沒有一個人不知道閱讀的重要性，但對于電子產品對我們生活的沖擊，我們很多時候往往把握不知閱讀的航向，甚至有時候我們高唱閱讀的重要性而實際上自己卻在悠然地刷著無聊零碎的花邊新聞。大勢所趨，很多時候，一個人的力量是渺小的，不可能去改變整個世界的，所以只有改變自己，也許這也是一個人拯救世界的一種無奈的方式。

蔣軍晶老師在教學上的成就當然是毋庸置疑的，但他作為一個拯救世界的獨立個體，他所開辟的群文閱讀，也許為我們老師的閱讀教學指明了方向，想要讓學生喜歡上閱讀，作為教師必須是閱讀的倡導者和踐行者，只有這樣，在教學中，各類知識的火花才能發生巧妙的碰撞，學生也會在這種碰撞中領略閱讀的奧妙，潛移默化間隱藏著一種讀書的渴望，比如：故事中的人物都是些什么樣的人？這些人物經歷了怎樣的有意思的事情？故事的結局如何？等等。一次次的無心插柳，一次次的深入淺出，一次次的言語談及，孩子們是可以感受到的，他們會在這樣的新奇中盡享猜測，這樣的結果是仿佛有一個牽引的繩子，促使他們想一探究竟，必將孩子們的好奇心是很重的。閱讀悄然在這樣的牽引中形成，而且是他們在閱讀的過程中是輕松的、自由的、和主人公同呼吸共命運的。

用自己的讀書習慣去影響學生。

一個喜歡閱讀的老師對學生的影響是深遠的，有可能是一輩子的。這也有力地回答了家長們的顧慮：今天，我交給你們一個孩子，明天，你們該還給我一個怎么的青年？作為教師的我們，可以自豪地、大聲地說：今天，你們把孩子交給我們，是給予信任，我們不會辜負你的信任，明天，我們也會為你們塑造出一個個愛讀書、愛生活、會思考、善發現的不斷追求幸福的孩子們。

有時候這樣的影響是一個很漫長的過程。而真正讓孩子們能夠對閱讀癡迷，我想課堂教學是最好的實現平臺。也就是說，只有牢牢地抓住每天每節課的40分鐘的課堂，讓學生在單位時間內能夠達成閱讀量的突破，這樣的神經元的刺激也是達成學生閱讀興趣的最終要的途徑。針對蔣老師的對群文閱讀給出的群文分類課例，我選擇了自己最喜歡的散文，雖然我知道散文應該是所有的文體中最難講的一個主題，但我卻覺得最難講說明里面藏匿著更多有趣的故事，更好玩、更有趣。

培養學生用日記記錄生活的習慣。

散文在我們的生活中更普遍，也更是實用。有時間我們平時寫的一些隨筆、日記或者一些論文等，都可以稱之為散文。在《讓學生學會閱讀》這本書中，蔣老師沒有明確散文的定義，只是簡單地進行了一個類別的劃分，哪些作品或者問題屬于散文。

我找“度娘”，覓到散文的一個定義：散文是一種作者寫自己經歷見聞中的真情實感的靈活精干的文學體裁。對于這個不是特別完美的定義來說，我覺得也抓住了散文的幾個特點，對象是作者自己，內容是見聞感受，形式是靈活精干，表達是真情實感，也許這幾點還是比較全面的。對于散文類的群文教學，我的感覺是去交學生真的很難，很難。即使老師們自已去讀的時候，也是不完整地表達個人思想的，散文自身的特點決定了它思想有一定的局限性，它是一個人個人思想或者感悟的濃縮，它代表的個人的，所以旁人很難通過文章去感受作者當時的情感。我們總是用“形散神不散”來形容散文，這其中的“形”與“神”又有幾人能與之共舞，我的感覺是幾乎沒有這樣的人。既然這樣的人寥寥無幾，所以需要我們去體悟，去探求一個盡可能忠于著作的相對正確的思路，并沿著這條路尋找岔路口，這也許就是在尋找散文群文資料的 一個方法。

散文乃作家一己之感、一己之思，整個作品是極具個人色彩的感觸、思量的。但在表達上，作家之家、作品之間也是有相通之處的，比如同一個主題、同一個時間、同一個地點、同一件事等等，所以這些都是可以選擇的。我還記得上大學時，現代文學老師講到現當代文學中的很多流派，而他們在思想上就是融合的。比如書中也介紹了杏林子的《生命 生命》這篇文章，同樣和生命相關的散文還有很多，史鐵生的、周國平的、畢淑敏的等等，大作家對其都有個人的解讀。再給學生分析文章內容時，有時候，我真的很膽怯，有時候真的很恐懼，一位我和孩子們一起解讀的一個人他的個人生命的寫照，只要稍不留意就會“走心”，偏離了文章的忠實表達，而和孩子們分享成了自己對一篇文章的感受，這是極不正確的。盡管我知道散文其實真的應該讓作者本人來給學生們將，這樣可能才能講出其中的門道;但又一想，得出的答案是不對的，散文一般是作者本人某一個特定時間段思想的濃縮，過了那個特定的時間，他自己在講的時間也不足以說服自己;還有我們也沒有那本事請人家大作家到學校來，當然有些作家已駕鶴仙游等等各種因素的匯集，所以教師要想把散文講好，真是是比登天！而我想堅持的一個觀點是盡可能地忠實于原著，當然中間老師和學生之間是可以有思想火花的交匯的，忠于作品是對作者的敬重，交流思想這是對作者思想的繼承與發揚，一箭雙雕，一石二鳥，豈不樂哉！

群文閱讀只是語文教學的一種方式，我想其達成目標，最終應歸結到孩子們能夠從個人的最原始的思維出發，繼而沉醉于書香，愿意把自己的個人想法借助自己的手書寫出來，從而找尋到屬于自己的獨特的生活方式，成為一個有情趣的人。

作者簡介：王婭麗（1980年）女，河南許昌，漢族，中小學二級教師，小學教育。