淺談如何提升小學生朗讀素養

寧語琦

摘 要：朗讀素養的培養在語文教育教學活動中具有至關重要的作用，小學階段是學生口、耳、腦能力發展的關鍵期，小學語文教學中朗讀教學的合理運用就顯得至關重要。朗讀教學的運用不僅可以鍛煉小學生的審美能力、培養小學生語感的萌芽、發展小學生的語言能力，同時也有助于提升小學生的思維能力。

關鍵詞：小學生;朗讀素養培養;策略探究

小學階段中，語文課堂教學的目標在于培養和提升小學生表達能力和語文素養。然而，目前小學語文課堂上朗讀教學的運用卻阻礙重重，出現了教師并不重視朗讀素養的培養、教師自身的朗讀素養有待提高、朗讀形式運用不當和教師們的評價沒有針對性等問題。本文針對這一情況進行了分析，客觀陳述小學語文課堂上在朗讀素養培養中的不足之處，并提出一些改善的舉措，從而倡導教師更加注重小學生朗讀素養的培養，使學生的朗讀能力甚至語文素養得到質的提升。

一、基本概念

（一）朗讀

《現代漢語詞典》（2013）中對于“朗讀”一詞解釋如下：“朗讀就是清晰響亮地把文章念出來”[1]。就是說朗讀應該用聲音把文字內容清晰、正確地閱讀出來，是一個將無聲變成有聲的過程。而且，在朗讀過程中要注意語音的發音情況，要達到清晰、響亮的標準。

李秀然在《誦讀藝術技巧與訓練》（2013）中是這樣解釋的：“朗讀過程中發音要標準、吐字要清晰、語調要自然，并且要融入自己的思想情感，準確、生動地表達出作品的思想感情”，“朗讀是用清晰、響亮的聲音，聲情并茂地傳達文章的思想內容”[2]。在這里，朗讀是指在語音語應該要達到準確、流暢、有感情的基本要求，而且學生也要帶著體會到的感情進行朗讀，并不是單純地把文章讀出來。

由此得出，朗讀并不是簡單地將文字通過閱讀者的發聲器官念出來。它應當是對文章進行有聲閱讀的同時，附加上自己的理解與感悟，并具有一定水平的、正確地用聲音體現出文字。運用朗讀這種方式，不僅可以欣賞和理解文章，還可以通過自身的經驗來理解、賞析課文。

（二）朗讀在小學生語文課堂中的意義

1.朗讀有利于發展小學生的思維

在《如何在小學語文教學中加強朗讀訓練》中，劉明鶴老師也提到了“為了進一步實現真正意義上的朗讀，教師應當不斷發揮學生的思維，引導學生有感情地朗讀中體會文章的深刻涵義，激發學生的自己情感體驗”。在朗讀的過程中，小學生的眼睛能夠看著文字，耳朵能夠聽到聲音，并通過自己的思考感悟和情感體驗讀出課文里的情感韻味。在朗讀過程中，學生融入思考，并通過想象和理解帶入感情有助于學生的思維發展。

2.朗讀有利于培養小學生語文學習的興趣

“朗讀是語文教學中的一種教學技巧，通過朗讀可以把書面上的語言文字表達的生動活潑，朗讀使文章內容更加栩栩如生。在朗讀過程中，學生可以融入自己的理解，并通過輕重緩急的語調表達自己的真實感受。”。在朗讀教學中，教師不僅應該傳授知識，還要做到讓學生感受語言的靈活運用，進而提高對語文學習的興趣。

3.朗讀有利于提高小學生的寫作能力

聽說讀寫是小學生學習語文的基本素養，那么朗讀屬于“讀”的范疇，對聽說讀寫都有積極的促進作用。“在閱讀教學中注意讀的遷移和寫的遷移，要讀寫結合，培養學生的語言能力”。

首先，在朗讀的反復揣摩中，小學生能夠提高對語文課文的理解和感悟能力，其次在朗讀中體會作品，最后在體驗、理解、感悟中把“內化”的情感再次通過聲音的形式再創造出來。這個過程中，學生在多次表述和調整的狀態下能夠探究自我表達的途徑與方法，既能鍛煉學生的語言表達能力，又是培養學生寫作能力的一條佳徑。

二、目前小學語文課堂教學中朗讀訓練存在的問題

（一）缺少有效的方法指導

朗讀訓練環節較常用于小學生語文課堂教學當中，但往往在方法指導上還做得不夠。在課堂的朗讀訓練中，全班學生的參與程度并不高，朗讀訓練并沒有落到實處。在朗讀訓練中，教師所采用的指導方式多為范讀，形式上比較單一、機械。部分教師將教學重點集中在朗讀技能上，而在學生情感體驗的提升上稍有欠缺。

（二）缺乏足夠的朗讀時間

在小學語文課堂教學中，由于課時的安排是有限的，教師留給學生朗讀的時間也是有限的。學生往往還沒有把整篇課文朗讀完，時間便結束了。小學生上進心很強，不少學生為了得第一，在朗讀訓練中并沒有投入真情實感，而是囫圇吞棗，走馬觀花。另外，過去的朗讀訓練過程中，教師大多指明部分朗讀水平高的學生進行，或以小組的形式，或以接龍的形式來完成朗讀的過程，對學生的朗讀情況缺乏必要的指導。這種課堂教學方式表面看起來能大大調動學生參與的積極性，實則浮于表面、效果有限，并未真正提高學生的朗讀能力。

（三）朗讀內容較為匱乏

首先，大部分語文教師對基礎知識考察的重視程度是要高于培養學生朗讀能力的，朗讀練習也常常放在課堂知識講授完成以后。其次，教師為了追求教學效果，在課文朗讀時往往選擇朗讀水平較高的學生來進行朗讀，沒有考慮到其他學生的朗讀訓練，從而使其他學生對于朗讀的興趣大打折扣。一旦缺乏對朗讀的示范，學生也無法從朗讀中理解文章的內容和感情，最終影響語文課堂教學的質量。

三、朗讀素養在小學語文課堂教學中的應用策略

（一）明確正確的朗讀要求

朗讀能力要想得到提升，就要有明確的朗讀要求。對小學生，用普通話正確、流利地朗讀是最基本的朗讀要求。但在實際的教學過程中，流利的朗讀是一個難點，教師往往需要花較長的時間去訓練學生，引導學生明白例如：朗讀中需要加入肢體動作，要富有感情。不僅如此，除了語法使用正確、停頓到位這種基本要求之外，學生還要能夠正確地理解文本。因此，教師要加強語文課堂的情境創設，讓學生盡快融入課文，體會作者的思想感情。

（二）傳遞想象，豐富朗讀內容

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，那邊的橋墩站著作者。通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者心情，和作者的心情相契合。”共情是作者的思想情感傳遞給學生的心靈，使學生產生感同身受的共鳴。教師應善于引導學生憑借課文的描述咬文嚼字，激發想象，進一步想象從未接觸過的現實情境，以達到情景交融的鍛煉效果。

（三）增加時長，組織朗讀活動

小學語文的課堂教學是培養小學生朗讀素養的重要場所，想要提高朗讀素養，首先要在語文課堂教學中增加朗讀訓練的時間。首先，教師要創新課堂教學方式，找到適合的時間和方式進行朗讀教學。其次，在朗讀時間的分配上，要保證每節語文課都有學生朗讀的時間，保證朗讀時間的效率，避免形式化的朗讀。最后，語文教學時間是有限的，教師還可以組織豐富的朗讀課外活動，組織學生進行朗讀比賽，提升學生的朗讀能力。在參與活動過程中，學生之間也可以相互交流、學習，不斷發現自身朗讀上的不足，提升自己的朗讀能力。

（四）正確引導，優化朗讀評價

興趣對于任何能力的培養都十分重要，尤其對于好奇心較強的小學生，要想提高小學生的朗讀素養，首先應該提高學生的朗讀興趣。第一，教師要進行多種朗讀方式的訓練來熏陶學生、感染學生，激發學生的朗讀興趣;第二，在學生朗讀結束之后，教師要進行積極評價，評價時要多維度、全方面，從發音、詞句、感情和連貫性等多個角度，對于學生朗讀過程中的優點要給予鼓勵，對于學生朗讀中的不足要給出指導意見，以便于學生體味其中滋味、日后改正，從而提高自身的朗讀能力。

參考文獻

[1] 中國社會科學院語言研巧所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].修訂本.北京：商務印書館出版社，2013：774.

[2] 李秀然.誦讀藝術技巧與訓練[M].北京：中國傳媒大學出版社，2013：2.